小组合作学习也须望\闻\问\切
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作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习已在广大教师的课堂教学中得到广泛运用。然而，在目前的中学语文教学中，有不少语文教师对“小组合作学习”在认识和实践上产生了误区，出现了一些“病态”“畸形”的小组合作学习，如：合作学习并不合作、为合作而合作、合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养等等。
那么怎样才能改变这种“病态”的学习方式，使小组合作学习走上正规而健康地发展呢？望、闻、问、切是中医诊治病人的传统而有效的方式，我认为，其用于诊治“病态”的小组合作学习同样有效。
一、望，即观察
1.组建小组需要教师的“望”。合理组建小组，明确分工是进行合作学习的前提，是决定合作成功的重要一环。合作学习的主体构建应该强调组与组之间的学习综合能力大致平衡，组成成员间的互补。而要做到这些的前提必然要依托教师的“望”。望，即观察。只有通过教师对所有学生仔细观察，逐步、全面地了解了学生的个性差异、兴趣爱好等情况后，才能依据“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，做到科学的组建小组，合理的分工。唯有这样组建成的合作小组，才能有利于学生在合作时展开争论，相互影响带动，才能使学生在小组活动中优势互补，扩大信息量，才能让各小组站在同一起跑线上，平等竞争，协调发展。
2.活动过程更须教师的“望”。在课堂小组合作学习的操作过程中，有些教师不是站在讲台上看学生操作，就是在教室里来回踱方步，或者干脆在教室里坐着旁听，显得若无其事。《课程标准》指出：“教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。”这就是说，教师应转变教学观念，要与学生一道参与学习过程。而在小组活动过程中，教师更要深入其中，充分关注学生的合作态度和参与程度，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察学生，对学生的学习活动进行及时有效的了解、帮助、指导、调控与评价。通过这样的课堂观察与评价，教师鼓励学生去思考、去交流、去尝试、去体验，从而避免合作学习并不合作或为合作而合作的“病态”的合作，充分发挥小组合作学习的实效性。
二、闻，即倾听
1.教师要善于倾听。新课程倡导一种理念，那就是“要善于倾听”。教师要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听。在课堂小组合作学习活动中，我们不难看到这样的情景：教师在学生小组讨论后，总是很急切的寻求自己预设的准确答案，于是往往不等回答问题的同学说完，就迫不及待的去启发，或自己直接说出答案。也常常出现这样一种现象：教师抛出一个问题，让学生分小组合作讨论，有些小组的讨论成为了个别优秀学生的“独家报道”，其他学生或默默无闻或人云亦云，教师听到的往往只是一家之言或是一种“统一”的声音。凡此种种，既是对学生人格的不尊重，也往往会造成其他学生学习积极性的下降，更不可能对学生的学习作出全面准确的评价。
叶澜教授说：“要学会倾听孩子们的每一个问题，每一句话语，善于捕捉每一个孩子身上的思维火花。”是的，作为一名教育工作者，我们首先要学做一个具有倾听意识的老师，学会给学生留足表达的时间和空间，学会聆听来自教室里各个角落不同的声音。这样，教师才能倾听到学生的心声，了解到学生与文本的差异，从而更好地点拨引导，使课堂焕发出活力。
2.让学生学会倾听。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，对同一个问题的看法和理解也不尽相同。在小组合作学习中需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在认真倾听同组成员意见的基础上进行讨论，攻克难点，形成解决问题的方案。可见，进行小组讨论的前提是学会倾听，倾听是合作学习的第一步。而在实际教学中，许多教师非常注重让学生说，而让学生学会倾听可能大多会忽略。我们常常会发现：当一名学生在发表自己的观点时，其他学生或是若无其事，事不关己，或是抢着发表自己的见解。当老师问到：“谁有不同的想法？”有的学生起来后说出的仍然是刚才别人回答过的答案，因为别人回答的什么他根本没听见。这种合作与讨论看似热闹，实质上并不是真正意义上的小组合作学习。
学会倾听不仅是一种能力，更是一种态度。只有耐心地倾听别人的评说，才能进行冷静的思考，在倾听的过程中分辨别人评说的正误，积极思考纠正错误的理由和对策。可见，让学生学会倾听，养成善于倾听的习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要一环。
三、问，即提问
1.教师要会问、善问。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。教师在课堂上不仅要问，而且要会问、善问。“是不是”、“好不好”、“对不对”，如此问法最好少问或不问，否则学生表面上热闹非凡、情绪极高，实则随声附和。有的教师为了让学生能有广泛的参与，不管问题合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能算合作学习。很多根本就不必一论的问题充斥其中，学生没有讨论的兴趣，教学时间却大量浪费。而有的问题过于复杂不贴近教学目标，不符合学生的认知水平，学生更无从讨论。
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导。”如何诱导？他认为一要提问，二要指点。而好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之功弥深。”可见，在小组活动中，教师的提问不可少，但不宜过多过滥，更不可脱离实际。
2.倡导学生质疑问难。长期以来，我们的中学语文教学，沿袭着传统的教学模式，即老师教什么，学生学什么，学生跟着老师的指挥棒转。教师不重视发挥学生在教学过程中的主体作用，更不重视培养学生的探索精神，造成了学生死记硬背、生搬硬套的机械学习和被动学习。其教学效果也就可想而知了：学生厌学的有，苦学的有，离开老师不会学习的更是比比皆是。究其原因是多方面的，其中一个重要的原因是教师在教学中不注意引导学生发现疑问、提出疑问，学生缺乏问题意识，这无疑是教育的失败。
人类的进步与发展都是从问题开始的，“提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。”在小组合作学习中，教师要善于引导学生在感知中观察思考，质疑问难，帮助学生建立问题意识，引发学生更积极的思考和探究，把学生的自主性、积极性、主动性调动起来，使小组活动充满生机和活力。
四、切，即把脉
教师通过以上的“望”、“闻”、“问”三关，对小组合作学习是否存在问题已基本上可以作出诊断：小组组建是否合理，活动中每一个学生是否积极参与，自己与学生是否都做到了倾听，教师的提问是否精当必要，学生是否有质疑问难的意识。“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能有效促进学生间的情感交流，通过互帮互学，共同提高。作为教师就是要善于观察，善于倾听，善于分析，善于总结，切好小组合作学习这把脉，时刻把握课堂教学“以学生为主体”这根主线，组织有效的合作学习，使合作学习真正发挥出应有的功效。
在中医传统的理论中，望、闻、问、切四诊各具有独特的作用，又都有其局限性和片面性，不能互相替代，必须四诊并用才能对病人的病情作出较为全面合理的诊断。同样，在对小组合作学习的“诊治”上，教师也应从“望”、“闻”、“问”、“切”四个方面综合考虑，作出正确的判断，从而优化小组合作学习的效率和质量，使小组合作学习行进在健康发展的康庄大道上。