培养英语学习兴趣的激发和主动性

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【摘 要】培养学生学习英语的兴趣，充分调动学生学习英语的主动性，应引起英语教师的足够重视。学生的学习主动性增强了，课堂教学变得生动活泼了，学生在教师的引导下，就会学得轻松自如，会获得意想不到的效果。

【关键词】新课标、学习兴趣、主动性的培养

一、课题的提出：

英语作为一种国际性的交流语言在我们的生活中已逐步体现出了一定的重要性和学好它们的紧迫性。许多学生在学习过程中，出现了掉队现象，最后就半途而废了。学生放弃学习英语无外乎是对学英语没兴趣、乏味，更淡不上主动学习，自觉学习了，要改变这种状况，就要激发学生学习英语的兴趣，培养他们自觉学习的好习惯。英语学习兴趣的培养，来源于两大主体：教师的教和学习的学，在这两者中，教师处于一个非常重要的地位。教在教学过程中，采用的教学方法，教学手段尤为重要。

二、现行英语教与学的状况分析：

1、英语作为我们中国学生的第二语言，它的使用机会，使用环境还不够成熟，学生在学习过程中自然也很难进入一个像学习母语一样的境界，结果出现掉队现象。自然在中国，英语学习是一个双边活动--教师的教和学生的学，但更重要是教师的教，以往的英语学习者，成了学习的奴隶，教师受教材的局限性，授予学生的知识只体现在会写这一层次上，“死”的教材牵制着活的学生，结果学生学习英语的兴趣大打折扣，致使英语学习者半途而废了。

2、作为英语教师，已不能够，满足于授一般的基础知识和基本技能，而应培养学习主动改造环境和不断超越自身局限性的意识。因此，必须从生命层次的高度，用动态生成的观念，以学生主动学习，开发潜力和多方面发展需求得到满足的目标，重新构建全面，全新的英语课堂教学观念体系。

三、学生积极性和主动性培养的要素：

1、关爱学生--给学习者主动学习的信心，

众多知名教育学家曾经提出：“如果把教育当作知识的记忆和技能、技巧熟练的过程，那么教育将类似'驯兽'。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。从一定程度上来说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。要让课堂教学焕发出生命活力，而信心是支撑起生命力量的风帆，因此让各种不同能力，不同水平的学生都有信心在原有的基础上有所发展，成为自己发展的主人，是体现学生主体地位的启动器，如我们在课堂中遇到学习有学习困难时，总给予学生鼓励和支持，哪怕是一丁点的思想星光，也应给予大力的表扬和赞许。

教师要创设民主、和谐的教学气氛，通过尊重、信任和自我激励来提高学生自觉能动性，鼓励学生积极参与教学。当学生的思维擦出创造性的火花时，给予充分的肯定和赞赏，以此激发学生的学习热情。当学生出现思考障碍时，不应挫伤他们的自尊心，应因势利导，用话语温暖他们，用情感感化他们，用行动激励他们。要让学生有更多的自信，让课堂充满人文气息，让学生的精神脉搏与教师一起跳动。

2、开辟时空--给学生创造学习的机会，

新的学生观把学生看作年龄虽小，但同样具有主观能动性，有可能参与教育活动的人。“新课程标准”要求我们每位学生在课堂上应有1/2到2/3的独立学习，让学生从“学”的领域扩展到对“教”的参与。时间上的要求成了学生主动的突破口，师生之间的互动关系，也发生了质的变化，改变了以住师生间一问一答的直线单问状态，形成了师生间多向的，多中心的互动关系。这种关系的本质就是师生间人格上的平等和探究式的教学过程的交往，此时，师生间学生与学生间在课堂上主要成为学习伙伴的关系。“首界世界终身学习会议”强调要创建新型的学习组织，不断发展人们的潜能，以适应21世纪的需要，多种教学组织形式，扩大了单位时间内学生活动的空间，释放了每一位学生的精神活力。具体形式有个人学习、同桌协作、四人小组学习、大组比赛、小老师执教等。如七年级上册第二单元“what's this”的第3部分中“Read and act”时，原先让学生听录音读，跟老师读来通读对话，接着分角色朗读，并且进行评价和反馈。

3、呈现结构--给学生主动学习的拐杖，

美国教育专家布鲁·姆主张要学习会用结构的观点去分析和研究教材，指导学习方法，给学生主动学习的“拐杖”，以新课标，七年级教材的第二单元为例：教学模式可分为两阶段来设计，第一阶段，学“结构”阶段，先让学生学会词汇“what's this？what's that”然后让学习慢慢感悟，反思学习过程，找出规律，归纳学习方法①学会单词；②会读句子；③搞清对话的对象感。这一阶段教学速度较慢。第二阶段，已有的知识结构和学习方法成了学生自主学习的“拐仗”，通过迁移，运用多种教学方法让学生自学这一句型。学习不仅学会了这一句型，也基本学会句型操练的要求，为以后的对话教学作了铺垫。一个个“结构”设计的连接，构成了学知识的结构链和相关的学习方法，久而久之，学生对英语对话的感知，理解和运用结构的方式去解决问题的能力得到提高，真正实现把课堂还给学习。

4、学会提问题--给学生主动学习的能力，

古语道：学成于思，思源于疑。现代心理学表明：激起学生的疑问，能使大脑由抑制转为兴奋，使学生把知识的学习作为一种“自我需要”。在课堂教学中，质疑能力则因学生学的是代表标准的教科书而被常常忽视，其消极后果是学生的创造，好奇和探究的内有动力减退。“新课程标准”理论要求，我们把培养学生的提问能力作为学习提高主动学习能力的一个重要策略来研究，提问的权力不能再垄断在教师的手里。以课程改革后的新课标的教科书中出现的“I think he is not a good man”一个错句子来讲，教师可以先给学生讲解这个句子的相关类似，以此来激发学生深思，找出这个句子的毛病。

在新课标的教学中，还要鼓励不同能力水平的学生提出两类问题：①学会的问题提出来考同学；②不懂的问题提出来讨论，互相提问能使学生融会贯通，强化思维的密度，增强思维的广度。学生提问能力的培养所产生的长远效应是学生独立思考问题的内在需要增强，促使学生掌握自主学习的方法，提高学习能力，为获得终身受用的学习能力奠定了良好的基础。

5、学习中求新--给学生主动学习的意识，

总书记曾经提出：创新是中华民族进步的灵魂。因此，教育要培养出有创意识的人才。教师在落实学生主体地位时，应不拘泥于书本知识，不限制学生的思维，学生有了更多的机会表现自己，他们的思路往往别出心裁。在英语活动课上，应提出一个活动主题，例如：“介结自己的家庭”。这时学生表现得非常积极、争先恐后，踊跃发言，灵活地运用自己所学的语言，并且在教师的指导下，学习到新的语言知识，拓展了学生的词汇量，灵活的课堂教学形式，培养了学生的创新意识。

“新课程标准”要求把学生的主动性发展的最高水平定在能动，自觉规划在自身发展上，我们必须更新观念，珍爱人生宝贵的财富--生命，促使学生成为新世纪所需要的人才。