让课堂教学更加和谐有序

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摘要：据笔者调查了解，在初中音乐课堂教学中还存在着秩序较差的现状，这一现状严重影响了课堂教学效率。本文分析了导致初中音乐课堂无序的原因，阐述了通过教师提高综合素质等方面的努力来改变这一现状的策略，从而保证了课堂教学的有效性。

关键词：初中；音乐课堂管理；有序；和谐；高效

一、初中音乐课堂管理现状

随着课程改革的不断深入，不少音乐教师努力学习，勇于探索，众多新观点、新方法推陈出新，许多音乐课堂教学出现了可喜的变化。尤其在一些公开课中，我们欣喜地发现，音乐课堂内容丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提高了，学生变得灵活而充满活力，教师变得睿智而饱含激情。但令人忧虑的是，不少音乐课堂上有“休息或放松”的，“无精打采”的，“叽叽喳喳”讲话的，唱歌时“乱吼乱叫”的，搞小动作的，等等。有些音乐老师上公开课和上普通课简直判若两人，在公开课上非常投入，神采飞扬，同学们也积极参与，课堂气氛活跃；而在普通课上课堂纪律难以控制，导致教师的情绪低落，学生的兴趣降低，最终使教学质量大打折扣。心理学家弗雷法克・琼斯研究认为，无序的课堂会使教师失去大量的教学时间。

二、分析初中音乐课堂无序的原因

1.家长、学校、学生对音乐课不重视。初中音乐学科目前属中考非考试科目，家长、学校、学生更关注的是中考科目的成绩，他们对音乐学科普遍存在轻视心理。①家长对音乐课抱无所谓态度。2009年本人在对学校七年级八个班的一份调查问卷进行统计时发现，有90%的家长让自己的孩子从读初中开始中断了各类音乐培训班，有近75%的家长对孩子在家里听音乐会生气或指责，家长们更希望孩子们能专心学习中考科目的课程。②学校对音乐教学缺乏有效的监督、管理和激励机制。学校领导对艺术节的节目和音乐特长生会比较关注，但对平时的音乐课质量从来不关心。我校自从实行随堂听课制度以来，还没有对一个音乐老师进行过随堂听课。当然，音乐老师如果想争取评优评先的话，那就要比中考科目的老师付出更多的艰辛，至于奖金的分配也是远低于中考科目的老师。学校在对学生进行评优、评先时，也不会综合考虑学生在校的综合表现，更注重学生的智力发展。学校的这些做法使音乐教师没有了压力与动力，同时也使学生忽视了个人能力、魅力和情商的成长。③学生把音乐课当作休闲课。对于学生来说，他最重要的任务就是能考进哪所比较满意的学校，随着家长、学校领导、中考科目老师的不断引导，这一目标会越来越明确。因此学生们会认为来上音乐课只是来休息一下，或者看在音乐老师的面子上应付完一堂课。

2.学生对教学内容难以接受或不感兴趣。初中音乐课堂教学内容主要来自人音版新教材，内容比较丰富，有歌曲、欣赏曲、实践与创造等，但在教学实践过程中，笔者发现教材编排在可操作性、时间顺序、素材选取等方面还有许多尚待完善的地方。如歌曲《走进》前半部分的音域很宽，节奏比较自由，歌唱难度较大。按正常进度，上到《渴望春天》这课时已是初夏，学生们不能更直接地感受到春天的气息；《褐色的鹅》为混合拍子，旋律悠扬、宽广，用哈萨克语演唱，由于学生缺乏这些方面的认知经验，对欣赏这首歌曲毫无兴趣。另外，教材中没有及时注入一些具有时代气息的雅俗共赏的音乐，与当代初中学生的审美需求有一定的距离。诸如此类问题的存在，导致初中学生对教材内容缺乏兴趣，影响了学生学习音乐的积极性、主动性。

3.教师的综合素质不能满足学生的需求。①教师的教学水平不能满足学生渴望获取大量新知的需求。随着我国信息化时代的到来，音乐课堂的内涵和外延发生了翻天覆地的变化。面对铺天盖地的音乐讯息，音乐课堂已经远远超过了音乐教室本身，电视、网络直播，专家、名师讲堂，演唱会、音乐会等近在眼前、触手可及。随着学生视野的开阔，学生对音乐教师的心理期望值增高，对教师的教学水平标准在提升，音乐老师面临的挑战空前。但一些音乐老师不能虚心学习音乐专业及相关知识，对学生音乐学习过程的规律不作深入探究，对学生音乐能力的发展到底依赖什么样的条件不作深入思考，上课形式单一、课堂语言干瘪乏味、教学设计缺乏新意、教学管理僵化死板，学生渴望通过音乐课堂获取新知的愿望得不到满足，教师在学生心目中的满意率就大打折扣，最终导致课堂组织涣散、课堂效率低下。②教师的粗暴训斥破灭了学生渴望得到关注的希望。我们每一个人都希望得到他人的夸奖，受到他人的尊重，尤其是那些“调皮生”，他们更希望受到老师的关注。因此，他们往往会想出许多的“歪”点子来吸引老师们的注意，如怪笑、出怪声、插嘴等，然而他们得到的却是老师严厉的批评和一顿不问青红皂白的训斥，他们从此就对上音乐课产生反感，对老师失去信任。

三、改变初中音乐课堂管理现状的对策

课堂教学的和谐有序是课堂教学有效性的重要保证。而影响初中音乐课堂嘈杂无序的因素有很多，有间接的来自家长、社会、学校的，也有直接的来自教师、学生的，本文主要叙述通过教师自身的努力，研究对策，促使音乐课堂有序、和谐，从而提高音乐课堂教学效率。

1.构建良好的音乐教学环境。目前，杭州地区的初中学校上音乐课一般都有专用音乐教室。作为音乐教学的主阵地，教室环境布置、室内环境卫生管理、设施设备摆放非常重要。如果教室墙上张贴凌乱、地上纸屑果壳随处可见、课桌设备摆放杂乱无章、学生进教室没有规章制度，这样的状态等于在告诉学生，这里的地方乱得很，你也可以乱来。笔者的做法是，在开学前对教室环境进行精心布置，力求体现音乐性，又做到简洁、统一、和谐。在开学第一堂课对学生进音乐教室讲明要求，并在布告栏张贴。因为此规定必须要学生们共同来遵守，所以在定要求时要考虑到是学生们容易做到的，而不能有意刁难，同时先征求同学们的同意。定下规矩后，每堂课都认真执行，有零食和课外书带进教室的一律先由老师保管，走出教室时哪个座位下有纸屑或椅子不整齐了，马上督促做好。只要开始一段时间细心一点，一发现问题马上督促改正，就不会有第二次、第三次了。教室内良好的环境，对学生的行为起到了很好的约束和感染作用，促使学生安静、有序地上好每一堂音乐课。

2.提高教师的综合素质。①具备扎实的专业素质，使学生被老师所表现的艺术美所感染。音乐是一种艺术美，音乐教学能以美感人，以情动人，从而激发起学生对音乐艺术学习的自觉性和积极性，而这种优势的取得，则主要取决于教师的自身素质。本人在歌唱教学中比较重视范唱，每次唱完，学生都会鼓掌，并且还会用钦佩、羡慕的眼神看着老师。有一次欣赏越剧选段《十八相送》，当老师宣布这节课的内容时，发现同学们都皱起了眉头，这时我还做了一个调查，没有一个同学举手表示喜欢戏曲，所有同学也都举手表示在看电视时若遇到戏曲频道，都会把频道转掉。在这种情形下，我还是开始范唱《十八相送》，演唱时尽量体现越剧婉转细腻、圆润流畅的特点。老师发现了他们诧异的表情：老师还会唱越剧？学生听得很入神，有的甚至还一起轻轻地模唱起来。从中可以看出，如果我们的音乐老师在弹、拉、跳、唱中有某一样甚至是某几样特别精通，在教学示范中能深深陶醉在音乐美中，必能使学生受到感染，引起学生羡慕并无意识地学习模仿。②具有广博的文化知识，使学生被教师的才华所吸引。音乐不是一门孤立存在的艺术，每一部优秀的音乐作品必定有孕育她的土壤，那就是作品后的大文化背景。因此，教师首先应该了解与这些音乐相关的文学诗歌、地理环境、历史文化传统、语言语音特点等，然后才能高瞻远瞩地去引领学生探索相关文化知识，学生就能更深刻地领会、理解音乐作品。在学习新的内容之前，我都会给学生布置些回家作业，例如，在学唱歌曲《雪绒花》之前，让学生设法去观看电影《音乐之声》；学习《走进》之前，要学生去了解独特的地理特征、美丽的传说和奇幻的宗教等；学习《踏雪寻梅》时则要求学生想象由于大雪一直被窝在家里，雪停后自己终于能出去观雪景时的愉快心情；在学习《长江两岸》这一单元前，应引导学生去了解杭州一带和湖北地区在地理环境、语言语音特点、性格特征、风俗习惯、审美观念等方面的区别。在信息化时代，教师唯有学习学习再学习，才能做好引领者的角色。教师除了要引导学生在课外了解与课堂学习相关的内容，还要给学生提供有关音乐会、演唱会、音乐电视节目等信息，使学生紧跟时代音乐步伐，并通过音乐课更多地开阔视野，更深刻地感受音乐。由于教师的博学多知，学生定能对教师发自内心的钦佩，从而服从教师的管理。③具有较高的课堂教学艺术，使学生对学习音乐更有热情与信心。教师能否有效地驾驭课堂进行课堂教学，不仅要有较高的学识技能，还要有较高的课堂教学艺术。一堂成功的音乐课，首先要求教师要充分了解学生的各个方面，然后选择能吸引学生的教学方法与教学手段，考虑如何调动学生的积极性，如何调动课堂气氛，如何寓教于乐等。只有做好这些充分的准备，教师才能机智、巧妙地处理好课堂临时出现的每一个问题。一般情况下，欣赏一首乐曲的教学过程是先了解创作背景或故事情节，接着是整体欣赏，再是分段欣赏等。但小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时长有二十多分钟，如果还是按照上述过程进行学习，一来时间不允许，二来学生耐不住，而且还会讲话干扰聆听。我知道学校前段时间刚刚搞过一个演讲比赛的活动，每个班都有许多同学跃跃欲试，参与积极性非常高，而且同学们对《梁山伯与祝英台》这部作品的故事情节都相当熟悉，所以欣赏这首乐曲的教学过程我作了如下的设计：首先出示乐曲的曲式结构，然后选择有代表性的三个片段让学生聆听两遍。第一遍要求：听后给三个片段分别加上标题，标题可在曲式结构图中选择；根据理解，选择其中一段写好解说稿。第二遍要求：每段分别由一位同学为音乐配上解说，语速、语调、音量、内容等要考虑音乐特点。对于完成这项任务，同学们因为有认知经验作支撑，所以很有信心完成，另一方面也很想挑战一下自己，所以个个静心聆听，争着来尝试。“教学有法，教无定法”，这句话告诉我们：在课堂教学中教学方法要灵活多样满足学生学习需要。④热爱、尊重和理解学生，建立融洽的师生关系。要与学生建立起融洽的师生关系，教师必须热爱、尊重和理解学生。有一次，我在课堂上请一位同学演唱刚学的歌，他的歌声引来同学们的哄堂大笑，我立即用严厉的目光对这些同学一阵扫射，笑声随即停止，这位同学虽然坚持唱完，但后面的声音明显更紧张了。后来，我委婉地批评了这些哄堂大笑的学生，要他们换位思考：“要是你当着全班同学的面是否一定能把歌曲唱完美，你本身紧张，再受到同学们这样的“礼遇”，你是否也会更没有信心把歌唱好。你们这样的做法虽然是无意的，但实际已伤害了这位同学，应该在心里默默地向他道歉。”接着，我对这位唱歌的同学进行了以鼓励为主的评价：演唱态度、姿势、情绪、音色等都不错，就是有几句唱错了，自己要分析原因，是刚才没好好学，还是太紧张，还是平时音乐听得太少导致乐感差，还是其他方面的原因，一定要找出原因，以便有针对性的去改进。从此以后，同学们消除了在课堂上唱不好会被笑话的顾虑，都想来试一试了。如果教师当时也随之一笑，那么这位学生和其他乐感不太好的学生就再也不敢在课堂上单独唱歌了。当然，热爱、尊重和理解学生，还需要教师有足够的细心和耐心。其实，有些调皮学生在违反课堂纪律之前都有一些前兆，比如眼神、表情、坐姿、歌唱状态等的不正常。如果教师对学生出现的一些小问题置之不理，等到问题比较严重了，再来狠狠地训斥学生，势必使学生感觉老师不关心他，甚至是看不起他，从而与教师产生对立情绪。如果教师能细心观察，及时用微笑或走到他旁边抚摸他的头等方式提醒他，使他感觉到老师很关心他，时刻在关注着他，他便很快会参与到课堂学习活动之中。有时，课堂上出现的问题需要我们老师更多地在课下单独与学生沟通交流，打开学生的心结。有些学生的问题会经常在课堂上反复出现，这时，我们千万不能急躁，要耐心地说服教育他们，最终让爱心、细心和耐心照亮每个学生的心灵。

在整洁而充满艺术氛围的教室里，同学们时而静静地聆听，时而投入地演唱；时而安静，时而活泼。我觉得通过自己不断地学习与实践，在课堂里已经与学生达成了一种默契，这种默契保证了课堂教学的和谐有序，也保证了课堂教学的有效性。学生是一个不断变化着的主体，社会也在不断进步，作为人民教师，既然选择了这一职业，就应该热爱音乐教育事业，热爱学生，努力学习，不断提高各方面素养，使学生不仅喜欢音乐，也喜欢音乐课，使音乐课堂教学更加有序、和谐而高效。

参考文献：

[1]肖川.教师的幸福人生与专业成长[M].北京：新华出版社，2008.

[2]翁持更.中小学音乐教育[J].中小学音乐教育.

[3]吴斌.中国音乐教育[M].北京：人民音乐出版社.