如何提高高中英语合作学习的有效性

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇如何提高高中英语合作学习的有效性范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘 要： 合作学习是新课程所倡导的重要学习方式，在日常的英语教学中已被广泛应用于实践，然而由于教师对合作学习的内涵、开展的时机、活动的组织等缺乏准确的理解、把握和调控，合作学习的有效性大打折扣，很多流于形式。探寻有效合作学习的策略更是刻不容缓。教师应充分领会合作学习的内涵，制定合理、明确、可操作、可检测的合作目标，且小组成员分工明确、合作积极，教师指导恰当到位才能够真正实现有效的合作学习。

关键词： 英语教学 合作学习 有效性

合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础，以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论与策略体系。

在英语教学中开展以“小组学习”为核心的合作教学，有利于把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来探究、解决问题。不仅将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的团队精神和竞争意识，更主要的是它有助于因材施教，可以弥补教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

既然合作学习有如此重要的功效，英语教师是否使之发挥了积极而有效的作用呢?其实不然。给在听课中发现，一些老师只注意了合作学习的形式而忽略了合作学习的本质，使合作学习流于形式，走进合作学习的误区。那么在教学中如何摒弃形式主义，充分发挥合作学习的作用，使之成为学生学习过程中最有效的学习方法之一呢?本文以合作学习的内涵和基本要素为切入点，讨论合作学习策略应用于英语教学应注意的几个问题，以提高合作学习的有效性。

一、合作学习的真正内涵

合作学习主要是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，促进学生在异质小组中互助合作，达成共识的学习目标，并以小组总体成绩为奖励依据的教学策略体系。合作学习给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，为学生营造一种生动活泼的学习氛闱，让学生自主探究、合作交流，促进学生创新个性品质的形成。

二、组建结构合理的合作小组，组内分工明确

1.分组

教师要充分考虑到每个学生的认知水平，对小组成员要进行合理的分组，尽量使组内异质，组间同质。要关注认知水平低的学生，对组内的成员要进行合理分工，使每个小组成员都有需要独立完成的任务，并且小组整体的任务需要每个成员分享自己的学习成果才能完成。

2.小组成员的分工

为了让合作小组的所有成员人人有事可做、有话可说，小组内要有一定的分工，明确各自的职责，力求让每个学生体验到个人的价值，发挥自己的长处，使合作学习有序又有效地进行。合作小组以4―6人为宜，小组长主持讨论，分配发言机会，协调学习进程；记录员记录合作学习中的问题和讨论结果；检杏员督促组员积极参与，维持纪律，确保任务完成；汇报员负责将小组讨论的结果在班级中交流。在学生能够熟悉原有角色，并能熟练履行相应职责的情况下，还要定期对小组成员进行角色互换。

三、合作学习技能的培养

不是把学生分成了小组，学生就会进行合作学习。分组后，教师需要耐心培养学生的合作意识和社交技能。如对话与交流的技能、协调与控制的技能、共事的技能等。让学生认识到合作的重要性，培养学生的责任心，教育学生学会互相尊重、谦让、关爱。在合作讨论中，让每个成员都有表达和倾听的机会，都能发挥自己的作用，体现自己的价值，在交流中体会到方法的多样性，为自己的发现欣喜，对他人的智慧钦佩，使整个小组在所有成员的共同努力下顺利完成任务。在小组合作学习中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。

四、精选适合开展合作学习的内容

在教学过程中，教师要根据课堂教学的实际需要，精心选取合作学习的内容。教学应该通过设计重要任务或问题，设计真实的、具有一定复杂性、挑战性和开放性的问题，激发并支撑学生展开探究思考与问题解决活动。问题可以由老师提出，也可以由学生提出。讨论问题应当具有一定的难度和挑战性，一般学生通过自主学习无法独立完成，而通过合作学习小组相互配合、相互讨论、相互交流能够完成。根据“最近发展区”理论，问题的难度要处于学生的最近发展区内，不能太难，也不能过于简单，这样的问题才会激发学生合作的潜力，也才能实现真正意义上的合作学习。此外，在设问的过程中，要做到由表及里、由易到难，多角度和开放性。

五、教师积极参与，正确引导

合作学习是否有效与教师指导是分不开的，积极主动、和谐平等的合作氛围要靠教师去营造。学生的积极性、学习小组的组建、组内成员的分工等都离不开教师的帮助和指导。

首先，教师是合作学习的组织者，学什么、怎么学、学多长时间，都由教师事先思考好、布置好；教师又是合作学习的参与者，教师要参加到合作学习中去，了解情况、把握方向、适时点拨；在参与的过程中又能起到一个协调者的作用，发现不认真、争执、不抓紧时间的现象要及时提醒，提出要求，保证进度；对合作学习过程中学生层面的知识缺陷、方法掌握等给予帮助、指点，教师又是合作学习的指导者；通过师生交流把知识进行整合、归纳，通过参与、观察、分析、交流，评价合作学习的态度、结果，所以教师又是合作学习的总结、评价者。教师只有扮演好以上这些角色，合作学习才会顺利、有效地进行。

六、积极关注合作反馈，进行合理的合作学习评价

评价是合作学习中不可缺少的重要环节，是确保合作学习有效实施的重要保证。有效的评价不仅能促进学生有效地进行合作学习，而且能激励学生的合作意识和提高学生的合作技能。

教师要关注学生在合作学习中的信息反馈，对合作学习的情况进行及时的评价。需要注意评价的鼓励性、针对性、及时性、指导性、全面性和多样性。教师对学生的评价要做到语句准确、用词得当。当学生被要求解释、阐述或维护自己的观点时，教师要注意欣赏、评价、鼓励他们解释。同时在合作学习过程中给予学生情感评价，如口头评价、掌声、赞赏等。通过评价，一方面总结有益的经验，明确发展的方向和目标；另一方面查找并分析合作过程中存在的问题，并从中汲取教训，完善不足。教师通过有效的评价可以把合作学习小组的认知成果转化为全班学生的共同认知成果，互相启发，拓展思维，进一步深化对知识的理解，对知识的内化提升。通过评价可增强小组的凝聚力，强化组间的交流合作，促进组员的共同进步，并根据反馈的结果，随时调整教学手段、教学时间教学策略。

总之，要使合作学习不流于形式，教师在指导学生学习的过程中，必须注意吃透新课标，充分领会合作学习的内涵，掌握有效的合作学习策略，走出实施过程中的一些误区，激发学生积极主动地参与，使学生真正成为课堂的主人，从而实现有效合作。

参考文献：

［1］裴娣娜.合作学习的教学策略［M］.主体教育实验通讯，2002.10.

［2］王坦.合作学习导论［M］.北京：教育科学出版社，1994-4-11.

［3］伍新春，康长运.合作学习［M］北京：北京师范大学出版社，2004.

［4］束定芳.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1998.