新教材练习设计的特点及教学建议
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依据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》编写的人教版初中语文新教材，其练习设计思路与以前教材的练习相比，发生了很大的变化。把握这些变化，有助于我们更好地把握新课标新教材的理念，顺利开展新教材的试验。练习是教材设计中极其重要的一环，透过这个环节，也许还可以窥见语文教育改革的某些发展趋势。
新教材练习设计的特点
在分析以上历史和现实的情况下，新课程标准初中语文教材中的练习设计，我们在下面几个方面作了改革。
首先，将过去的“练习”改成现在的“研讨与练习”。“练习”这一名称在语文教材编写中几乎一直沿用不变，但在八九十年代非常激烈的应试教育压力下，人们往往容易把它与大量机械繁琐的“题海”训练联系起来。因此，为了体现淡化训练、加强能力、培养素质的语文教育时代精神，倡导一种研讨、探究的学习新方式，我们就“练习”这一名称作了以上的改动。既为研讨，它说明，现在的练习，再也不是过去那种上完课后学生独自回家写在作业本上，第二天交给学习委员，再由老师批改打分，公布所谓“正确答案”的那种形式了；而主要是在课堂上教师结合课文的学习，让学生主动、积极地思考，大家共同讨论这些问从而得出丰富多样的结论。
其次，练习题量与以往语文教材相比大大减少。教读课文一般三道题，自读课文一般两道题。之所以减少题量，一方面想把学生从过去练习题的“大海”中解救出来，让他们扎扎实实地多读几遍课文，多看几本课外书，多开展一些语文实践活动。另一方面，把老师从练习的束缚下解放出来，有时间和精力投入到语文教改的实践中去。课文的这两三道题的构成，一般包括整体感知、文笔精华和延伸拓展这几方面的内容。另外，新教材的练习设计还有以下值得关注的方面：
新课标强调要淡化知识（尤其是汉语知识），应精选少量知识短文出现，为此，新教材中七年级上册第三单元《春》和《济南的冬天》的“研讨与练习”分别安排了比喻和拟人这两种修辞手法的学习内容，七年级下册第四单元《安塞腰鼓》一课“研讨与练习”后安排了排比和反复这两种修辞手法的学习内容。以后各册所涉及的汉语知识均将以这种方式出现。为加强信息技术教育，练习中经常出现“网络”一词，引导有条件的学生合理利用网络资源，关注网上阅读这一信息时代新的阅读形式。
新教材中练习设计思路的变化，给教学提出了新的要求。要确立一个观念，即设计练习的本来目的不是要给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地理解课文。所谓更好，表现有三，一是通过练习可以引导他们更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色；二是可以引导他们关注课文的重点、难点和精华所在，使教与学都更有的放矢；三是可以使他们根据课内所学能够举一反三，加强课外的语文自主实践，培养语文能力。过去的语文教学中，上课――布置练习――做作业――批改打分――公布答案，这一程式似乎天经地义，从来如此。新课程标准教材中练习设计的观念决不是这样。它与课文是一体的。因为练习是紧紧围绕课文而设计的，所以它对于课堂教学起一种指导的作用。因此，教学中决不可能这样：课文教学是一件事，练习处理是另一件事，两者不相关联。我们希望的做法是，教师在进行教学之前，先仔细研读课文，再根据练习的设计思路，参考教师教学用书（特别是教学建议），设计出本课教学方案和步骤。教师在带领学生学习课文的过程中，练习的某些问题能够不知不觉、自然而然地解决；当一篇课文学完时，学生对大部分练习也自然应该基本上能够处理。反之，假如学生学完了一篇课文，对练习竟还无从下手，这就说明课堂教学是失败的。不同类型的练习要作不同方式的处理。对于一般性练习，主要指那些针对课文本身的整体感知和局部把握的练习，教师教学前可先布置学生根据练习预习课文，即带着练习中的某些问题去反复阅读课文，这就使预习更有针对性，避免漫无目的。这样在师生互动的教学过程中，教师可以带着问题教，学生可以带着问题学。而那些拓展性练习，由于需要花不少时间才能完成，则要事先布置下去，并规定一个大致的完成时间段，让学生主要在课外完成。为了加强检测，拓展性练习最好要举办专门的汇报交流会，教师要有一定的成绩记录。如七年上册《我的信念》一课后的练习三：“课外阅读艾芙・居里的《居里夫人传》，并搜集与居里夫人一样的科学家的资料，经过梳理后，存入自己的学习材料库。”又如七年级下册《真正的英雄》一课后的练习：“上图书馆或利用互联网查找资料，了解‘挑战者’号航天飞机失事的一些情况，与同学展开交流。”像这样的练习就需要作专门的处理，而不能像一般的练习那样随便说说、写写就可以了，因为这类练习实际上相当于一次中型的语文实践活动。
如果大部分练习能够在课堂上通过师生共同研读课文而在不知不觉中解决，把少量的真正能够锻炼学生综合语文能力的练习留给学生自主完成，则可以大大克服过去练习处理上存在的弊端，跟上新课程标准的理念。一方面，学生不必再像过去那样为应付繁重的各科作业而开夜车，可以大大减轻课业负担；另一方面，学生可以从课文内容出发，去阅读更多的作品，自主地探究自己有兴趣的问题。这样，真正使语文学习由书本内向书本外、由课内向课外、由学校向社会延伸，生动活泼地开展语文学习。最后，可通过新教材的练习设计来尝试对学生进行语文成绩评价的改革。语文新课程标准指出：“形成性评价与终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采取成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料……”这为我们进行评价改革指明了方向。过去的评价最大的弊端是方式过于单一，过于强调终结性评价而忽视形成性评价，所以往往一张试卷“定终身”。新的练习设计为我们加强形成性评价作出了有益的引导。比如，可以让学生专设一本拓展性练习的练习本，学生围绕某些问题而搜集的资料，采访的记录，研究的成果，或阅读课外作品而作的读书笔记，而写的阅读心得，或研讨与练习中所写的片断作文等等，都可以尽收其中，记录在案。一个学期结束，教师可将这些练习本收上来，逐一评阅，作为综合考查一个学生的重要依据，借此对每一个学生的进步情况作出较为恰当的判断。这种形成性评价，要重视学生个体在一个阶段进步情况的历时考查，而要淡化学生之间的对比。比如一位语文水平较差的学生，假如他在这个学期付出了较大的努力，有长足的进步，即使他与好学生比起来还有相当距离，也应该给以较高的评价；而对于一向认为成绩好的学生，假如他在一段时间里没有付出应有的努力，与以前相比没有多大进步，即使他与较差的同学相比仍算突出，也不能给以过高的评价。