让心灵自由去旅行

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摘 要 创造一个轻松、快乐、随意的教学环境让学生在有意无意中感受美、创造美、学会欣赏美，评价美，从而给学生以最大的愉悦感，使他们的个性得以更好地发展，最终提高他们的美术素养，是小学美术新教材带给我的一个课堂教学新理念。

关键词 美术课堂 “开放式”教学

中图分类号：G623.75 文献标识码：A

1开放思想，放开手脚

创造是孩子们的天性，年仅三岁的女儿一通乱涂，一张画诞生了，在你看了什么都不是，可女儿却把它说得美的不能再美。开学了，第一课《大家一起画》显得那么简单，这就似于女儿的作品，那对于一年级的学生来说岂不是“小菜一碟”，不就是用各种画笔在纸上乱涂乱画吗？待一上课，问题来了，学生迷茫：“老师怎么让我们乱画呢？”教师迷茫：“学生为何不肯下手？”是啊，已经习惯于画什么该像什么的孩子怎么让他们放开手脚在那么一张大大的白纸上乱涂乱画，享受那一份自由与适意呢？于是，老师打开录音机，放起轻快的音乐，随手拿起彩色笔，和着节奏，出现在大白纸上的时而是一条条流畅优美的线条，时而是曲曲折折的富有跳跃性的折线，时而是用油画棒涂出的似乎停顿了的大色块与小点点……多么诱人的画法呀！在孩子们满脸的惊异和“啧啧”的赞叹声中，让他们站起来，拿起笔，一起在贴在四周墙上的大白纸上放手作画。开始有的只画短短的线，小小的点，而随着老师的鼓励与影响，孩子们的情绪高涨了，各种各样的画法色彩都来了，孩子们在课堂上哈哈地笑着，比赛似的尽情画呀、涂呀，本来觉得实在太大的画纸显得小了。

在这个过程中时不时，会跑过一个孩子说：“老师，这是我养的一群小蝌蚪在池塘中做游戏。” “哇，老师，这是海上刮的大风。”“看，老师这是我妈妈烧得荷包蛋。”……是呀，这样的画实在是美，在像与不像间孩子们的想象力得到了很大的发挥，也在无意识中学到了美的另一种表现方式，更重要的是孩子们能放手作画了。

2开放课堂，放飞心绪

让孩子们在固有的课堂中学习，有时总鼓不起他们的劲儿，费时费力的教学课件也只能激起一时的兴趣，而勉强完成教学任务，缺乏学习的主动性。于是我尝试着改变教学组织方式，开放课堂，放飞孩子，让孩子们在自主中找到学习研究的对象，在探索实践中感受到持久的创造美的快乐。《有趣的拓印》是激起我这一教学思路的火花。在准备好了拓印工具，讲清了拓印的对象特征及拓印方法后，我便让孩子们飞向更广阔的教学课堂――美丽的校园，要求孩子们比比谁找到的拓印对象多，创作的拓印画好看，最后凭作品到老师这儿领奖。

这一放飞，孩子们欢呼雀跃，探究与创作的积极性大大提高。他们有的趴在地上拓印那有着小颗粒的塑胶跑道；有的就着树干一股神气地干着；有的坐在地上，脱下鞋子，拓印鞋底；还有那刻有“爱护花草”字样的不锈钢标牌子也成了孩子们的坐上客，下水道的盖儿自然也不例外……我手中的白纸一张张少下去，孩子们的作品越来越多，我那一杯高钙糖也甜甜地溶进了孩子们的心田，多快乐的一课呀！直到下午放学的路上，有的孩子还眉飞色舞地告诉我：“老师，我那件灯芯绒的小背心也可以拓印。”通过这种方式，我们培养了孩子们的观察力、创造力，探究性的学习也极大地提高了学生学习的自主性。

3角色转换，师生关系开放化

开放课堂，并不是简单地让孩子们走出教室。转换角色，开放教师位置，也是可以尝试的方式之一。虽然他们还是一年级的学生，但老师却蹲下来，当起了他们的徒弟。《花花绿绿的糖纸》在《大家一起画》的成功教学后，就只剩“包扎”这一任务了。为了有更多的创意作品，老师故意装着不会包，而让孩子们来大显身手，还许诺谁包得糖果漂亮，是老师从来没有看到过的，老师就当他的学生。这下劲头来了，一般的包法已不屑一顾，这时在孩子们头脑中的就只有“创新”。“老师，你见过这样的糖吗？”一声惊雷，使人咋舌：“你这是什么糖？”“双胞胎。”一张纸中包着像串联似的两颗糖，在孩子得意之中老师恭恭敬敬地叫了声“老师！”于是，五花八门的糖果接踵而至，有“穿风衣”的糖，“有戴花边帽”的糖，“大团圆”的项链似的糖……孩子们的创造力确实使我自叹不如，走近孩子，使我获益非浅；走近孩子，你就幸运地成了他们的学生。

4开放性评价，滋润学生个性

积极的鼓励性评价也是促进孩子个性发展的动力和源泉。我把“适应学生起点，鼓励学生进步。”的评价原则贯彻于课堂内外，既重视对孩子创作过程的评价，也注重对他们创作结果的评价；既评价孩子的智力因素，也开发评价他们的非智力因素，从而拓展评价范围与标准，更全面地发展学生的个性。

对于一年级孩子的评价，可以采用“物化”的方式，这不仅显得直接，也能更好地进行幼小衔接。在《有趣的拓印》中，老师的评价是一颗颗漂亮的高钙糖；在《花花绿绿的糖纸》中，老师的评价是我事先收集的各种包扎线和各色糖纸；而《我的太阳》的评价则是老师自制的泥塑太阳脸谱；同时贯穿于平时教学评价的则是老师随手搓成的泥塑五彩珠子。（用小泥珠子在各色颜料中一染，等干了就成。）这些省力又易得的评价物，是对孩子直接而最具吸引力的评价方式，自然也就极大地激发了孩子们的创作积极性与表现欲。而一向令教师头痛的一年级的课堂纪律问题也就迎刃而解。美术课也就以非凡的吸引力使孩子们爱上了它。

在学习中智力因素对孩子的发展固然重要，但也绝不可忽视评价孩子的非智力因性因素，它是一个孩子健康人格全面发展的催化剂。对孩子今后的人生发展有重要影响。