师生共读,交流分享

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一个人的精神生活，最不可或缺的就是读书与写作，它们应该像自然中的阳光与水一样，给予我们生命里最幸福的温暖与满足。事实上，自任教以来，我始终把读书与日记写作，作为语文学习最重要的活动来做，我曾告诉家长，它们的意义远胜于我的书面作业。

三年如一日的日记写作，成就了孩子们自由表达的流畅与叩问心灵的习惯；而与孩子们一起读书成长的过程，也让我体会到“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美好境界。

传统意义上教师布置学生课外阅读，往往停留在“要求”的层面，教师常常大声疾呼“要多读书”“读了没”学生呢，也常常是置若罔闻，不予理会。因为教师没有与孩子一起读书，自然也无从与孩子们展开对话。居高临下的要求，常常失效，“检查”为名的督促，也往往令人生厌。阅读于是不再美妙，反倒成了负担、累赘。有些好孩子平日里也愿意读一些书，可是因为年龄层面的限制，读不懂、读不透、读得有偏差等种种问题也常常凸显出来，同样因为缺少教师的陪伴阅读，阅读指导几乎无法进行，因此课外阅读成效甚微，自然长期坚持也难以实现。

然而，师生共读作为亲子阅读的延伸，却成了孩子们与我思想交流的重要契机。通过阅读，包括网络阅读、影视作品的品读，我们常常徜徉于温馨美妙的体验中、交流对话的幸福里。

开学初图书角的建立是我们师生共读的开启，漂亮的书架、智慧的书籍、旺盛的求知欲，无不驱动着我们拿起书来。从曹文轩的《野风车》《草房子》到《小王子》《夏洛的网》，从《爱的教育》《假如给我三天光明》再到《钢铁是怎样炼成的》《平凡的世界》，选一本好书，是读书的前提，智慧萌芽。尽可能地控制作业时间，尤其是压缩语文书面作业时间，因为时间是做好一切的保证。

我们每周安排两节阅读课（其中一节是自习课），一节读书报告会，一节读书交流会或影视欣赏。很真切地说，对于这两节课，学生们是充满热情与好感的，他们愿意为这每学期才有一次的报告做好近乎一两个月的准备。因为精心与投入，自然成绩也斐然。读书报告会是在开学初就排好日程表，每节课两人报告自己最近读的书，以“读一读、品一品、讲一讲、论一论”的形式开展，孩子们将其作为展示自己的机会，有很多孩子就在这一场报告会中为大家发现，为同学们所认可，因为我们看到了他的心灵。

值得一提的是“讲一讲”“论一论”这个环节，对讲者来说是一次展示，对听者来说是一份希冀。这时候，教师阅读中的对文本的解读与个人体验，自然渗透到分享与交流中去，演绎成师生自由沟通的美好情境。平等的师生对话，增进了学生的自信，也激发了孩子们阅读的愿望，精神的成长寓于其中。

读书交流会或影视欣赏，则是更大范围内我们师生共同阅读一本书后的对话时间，其交流层面比单人的读书报告更具有广泛性。彼此没有拘束地读读、讲讲，有时我会给他们读我感受颇深的精彩片段，有时他们也给我们讲阅读时心里涌动着的热潮。或是一起欣赏一部好的影片，像《死亡诗社》《放牛班的春天》《阿甘正传》，然后大家谈谈观后感，再看看影评。说实话，我们感到这种学习生活很是满足与惬意。

平日里，上完《〈论语〉十则》，我会把提前带来的《〈论语〉别裁》《〈论语〉今读》《于丹讲〈论语〉》介绍给大家，读书交流会的精彩对话者享有优先的阅读权；《人生寓言》结束了，我也会隆重推荐周国平先生的博客希望大家以后浏览，递上《周国平论教育》《周国平作品精选》。

到了周末，湖滨大道风光怡人，携几本好书，邀一些学生，大家行走于天地之间，沐浴在阳光之下，安坐于草坪上读几本好书，讲一些心事。生命的幸福与美好无及于此。

南京图书馆向来是我最爱的去处，无论是那儿宁静的气息，还是身处其间能体验到的灵魂的高度，都让我留恋，惦念。每月一次的借阅，我也常带上我的一些学生，尤其是还没有去过的学生，我希望他们在那儿接受更好的浸润。南京城的嘈杂与喧嚣，我从不喜欢，但带孩子去读几本好，感受一份沉淀，我却十分欢喜。我觉得，一个语文教师就该做这些。

最后补充说一句题外话，我们常常要求学生多动笔，写文章要有真情实感，殊不知，没有阅读，没有与读者的对话、与自身心灵的对话、师生间的对话，生活在这样一个近乎封闭的校园里，人的内在精神必然是漠然的，思考何来？思想何来？

（南京市武家嘴实验学校；211300）