敢遣“想法”上笔端

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民兄赠予我他的新著《论语说文评教》，典雅的装帧与别致的书名―下子就吸引了我，细读则更是颇有感触。我觉得，化用鲁迅先生的诗句，敢遣“想法”上笔端，是这本书给我的最大启发。这是一本非常适合对语文教学写作还比较迷茫的教师阅读的书，它会告诉你如何以自己的笔开启教学研究之路，告诉你语文教学写作写什么、怎么写，以及为何写。

一、写什么：教中思，做中得

《论语说文评教》分为八个部分，即说理念、说文本、说设计、说作文、说综合、说模式、说课例、说瑕疵。这八个部分，其实就是我们平时教学所涉及的基本内容。益民就是这样“喝”自己的“语文咖啡”，咂摸出属于自己的滋味，也可以说是在自家的自留地里用心耕耘，从而书写出属于自己的耕耘心得。

益民老师是个有心的教师、爱思考的教师。“这几天镇江天阴雨，大课间不用去上了。我跟孩子们说――继续早读吧!于是，早读由原来的15分钟变成了30分钟。”《怀念早读》一文就是这样开头的，然后，想开去，深思考，阐述了语文课要书声琅琅的观点。时下，很多学校要求教师写教后记，益民就此提出了“有效教学反思的几个要点”。《安恩和奶牛》是教材中新增的课文，益民马上细细研读，写了《(安恩和奶牛)细节描写例说》等。上完《郑人买履》，益民就写了《(郑人买履)课堂学习过程及反思》。

不用多举例子，书中基本篇篇如此，每一篇都来自益民的语文教学现场：或讲台上的思考，或备课时的琢磨，或听报告中的偶得，或与朋友聊天时的想法，等等。这里没有一篇是长篇大论，都是一些短小精悍的感受或反思，完全是从自己教学的土壤里长出来的，因而十分鲜润与清新。

语文教学研究写作写什么?其实，很简单，就像益民这样，写教中思，写作中得。从这里动笔，你就能

“向更深处漫溯”，无限地靠近语文教学的真谛。

二、怎么写：我要写，经常写

我一直不认为教学研究的写作是技法问题，《论语说文评教》让我再一次确认：许多一线老师一直关心的“怎么写”的问题，其实是个伪问题。如果实在要说写教学文章有什么技法的话，那么，许多老师在高中或大学读书的时候就学会了。另一方面，这种所谓的技法也是一看就会的，属于无师自通。

关于“怎么写”的问题，在我看来，就是“我要写”与“经常写”。因为“我要写”，就能我手写我心，自然地把教学实践中的感想记录下来。因为“经常写”，就熟能生巧，自成风格。

在写作技法上，我最看重的就是益民在自序里写的不是技法的技法：“在这间屋子里，尤其是早晚，我的心绪近乎虔诚，那种充满野性召唤的气息让我的潜意识随之波动。一杯咖啡，让自己的心在漩涡中沉淀下来，浮上液面的是心情，沉至杯底的则是我的奢望。”“晨曦还未散去，我就来到学校，走进办公室……打开电脑，修改、润色昨夜的博文……夜晚，校园在喧闹了一整天后归于平静，我再次来到办公室，再次泡上一杯茶，读书、写作、思考……”我仿佛看到那幢紧靠校门的行政楼上，在三楼的一间办公室里，不论早晚，都有一位语文人在静静地沉思、阅读、写作。“我要写”与“经常写”都化在这早早晚晚的灯光里与滴滴答答的键盘声中了。

“我要写”与“经常写”，这就是益民通过这本书，通过他的写作经历告诉我们的最为常识、最为有效的写作技法。

三、为何写：炼智慧，促发展

有很多很多的教师，写作是为了评职称，但是，

《论语说文评教》中的这些文章不指向职称，而

是指向教学智慧与专业发展。

其实，在一个教师的成长历程中，职称呀、荣誉呀不是不应该要，而是应该在教学智慧磨炼与专业发展的过程中自然获得。

写文章的过程就是一个历练的过程，就是一个成长的过程，就是一个生成智慧的过程。可以想见，一位教师，在一年的时间里写了这么多的文章，他的教学理念、教学实践、教学智慧能不发展与提升吗?

2010年暑假我与益民有了近距离接触，他的自信、他的智慧、他的表达都让我肃然起敬，当我读了《论语说文评教》以后，我发现，他是有“根”的，而且他的“根”是扎在土壤里的。

有的教师，尤其是青年教师，过于急功近利，往往不能把眼光放得远些，或者说不能既仰望星空。又脚踏实地，结果常常是得职称而忘成长，见荣誉而忘语文的大义，不能像益民这样耐得住寂寞，一年写下几十篇文章，这些文章每一篇都是思想的浪花，浪花朵朵才能汇聚成河。有了提升教学智慧的愿望，有了专业成长的动力，写这些文章就不是一件苦事，而是一件乐事，不是一件难事，而是一件易事，因而，写什么的问题容易解决，怎么写的问题更容易解决。

为了提升智慧与促进专业成长，在教学实践中就会有“想法”；有了“想法”想要记录完善就有欲遣“想法”上笔端的冲动写得多了，就有敢遣“想法”上笔端的底气与自信。

论语、说文、评教，每一样都应该是语文教师的本行，让我们也像益民一样坚持这样做。