班主任,严与爱的代名词

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在16年的教学生涯中，我担任班主任工作16年，今年我又接任一个三年级班。该班有62个孩子，大部分孩子有着良好的学习习惯，生活中讲文明，重礼仪，但也有几个特别的孩子。比如说彭俊熙，这孩子由于父母离异，父亲另寻新欢，狠心的母亲把他独自放在托管班全托，也在外逍遥快活，只是周末偶尔来看看。这样的环境给孩子带来很大的阴影，虽然年纪小，但对他人很有抵触情绪，学习成绩、生活习惯都不好，针对这种现象，我从未在班上大声呵斥过他，总是下课借机会和他主动说话，比如说，请他帮我搬作业本来办公室。见面的时候我亲热地拉着他的手，轻言细语地与他交流，开始几次，他总是七歪八歪地站着，问了半天也不回答一句，嘴巴嘟哝着，眼睛还斜斜地看着你，好像也怀疑老师对他的关心。时间长了，课堂上发现他一丁点进步我就大肆表扬，课后也给点“小恩小惠”给他，慢慢地他愿意接近我了，坐在一块没事还玩玩我的头发，我心头一阵惊喜，这个孩子，总算有点依赖我了。从这以后，我总是在众人前面表扬他的优点，私下独自交流他的缺点。很长一段时间过去，这个孩子变化很大，看到老师能主动打招呼，有什么事情愿意和我说说，学习成绩也有了明显的进步。对于这个孩子的教育,我不禁想起法国作家拉封丹的一则寓言：“北风和南风比试,看谁能把一个人身上的大衣吹掉。北风首先施展威力,行人为了抵御北风的侵袭,把大衣裹得紧紧的;南风则徐徐吹动,风和日暖,行人觉得暖洋洋的,开始解开纽扣接着脱掉大衣。”这则寓言给了我很大的启示:“北风”“南风”无异于班主任的两种工作方法,而“行人”也就是“学生”了。我们在工作中,是用高八度的调子,盛气凌人去压服学生呢？还是用诚挚的情感去热爱、尊重、信任每一个学生呢？当然,我们都愿意选择后者,愿意做“南风”,也就是说在工作中要运用情感和爱来诱导,教育学生。我总对学生有爱,并不等于一味地迁就和放纵他们。所以这个“爱”必须和“严”相结合,只有这样学生才能接受、理解你的爱。

一、基于严

在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是严而不厉 ，任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。像我们三年级孩子，正是低、高年级过渡的时候，一方面他还没有从那种娱乐、游戏的学习方式中走出来，各方面的习惯还有待养成，如果班主任老师一味地训斥，会让孩子产生厌学情绪。对班主任的教育产生逆反心理，不再信任班主任。如果班主任老师睁一只眼闭一只眼，任其自然，不对孩子们进行严格的要求，那将会误导孩子的一生。因此，我觉得班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。

基于此，我在班级管理中，坚持“严是爱，松是害”的理念，将学生在校生活中的方方面面都通过学生讨论，制定相应的规矩，而且每一个方面都有相应的负责人。如出勤，我班就有两个同学，登记每一位同学早晨、课堂、自习、集会等情况，每周一的班会课上作总结。作业方面，各科课代表及时将作业情况登记，然后由学习委员每周作统计，班会课上通报。等等，这些由学生自己制定并且执行的规矩，看起来是够严格的，但是因为源于他们自己的意愿，所以他们能够服从并且能努力做好。

二、基于爱

前苏联教育家苏霍姆林斯基教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座右铭是“把整个心灵献给孩子们。”从事班主任工作的我们也深知：教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没有教育。

有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任教师是真心爱护他、关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种“反作用”，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任教师的教导就无动于衷，严重的

还会产生抵触情绪和对抗行为。这种感情上的相悖，怎能教育好学生？

所以，我在指导学生制定班规时，特别强调一种人性化的理念，即每一项制度都有相应的灵活性、鼓励性。比方说，出勤这一事，我就根据学生路途远近规定学生到校时间，有时天气突变了，我会与同学商量是否可区别对待；有时，学生确因身体不舒服，作业没有按时完成，我会要班干部商量如何处理；有同学上课打不起精神，我会电话与家长联系，弄清楚原因再与班干部商量对策，甚至我还会替他们求情；对调皮学生的进步，我会大张旗鼓地表扬，特别是家长会上精心设计每一位学生的优点与进步，让家长看到孩子的闪光点，为自己的孩子骄傲，孩子得到了家长的肯定，反过来又更配合我的工作。这样我所带的班级学生都挺听从我的安排的，因为他们体验到了我对他们的爱。

小学班主任老师，既是日常保健医生，又是心理安慰大师。孩子们受到一点点委屈，马上就来找班主任；课件活动稍不留意擦破了皮，马上就来找班主任……这时，如果班主任没有足够的耐心，没有足够的体贴，孩子们是绝对不会对你产生依赖和信任的。

（作者单位：湖南省长沙县星沙镇盼盼小学）