在新课标要求下培养小学生的数学“识图”能力

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摘要：根据新课标要求，就有效教学活动中培养小学生数学“识图”能力，从三个方面进行初步论述。

关键词：小学数学；识图能力；学习能力

图画是小学数学学科知识教学的重要组成内容，是学科知识教学的有效手段，更是学生学习情感激发和学习能力培养的重要载体。教育心理学研究认为，小学生处在学习活动的初级阶段。需要形象直观、生动有趣的画面或语言进行有效的刺激和引导。教学实践证明，学生在学习活动中总是对直观性、生动性的画面充满浓厚的兴趣，从而能主动自主地参与知识传授活动。新实施的《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》指出：“要紧扣学生认知特点和规律，通过识图活动的教学，培养学生直接从图中搜集、分析和处理信息的能力”。形式多样、富于趣味性和可读性的主题图画展示。是小学数学学科教材的重要特色之一，学生在看图、读图、识图的过程中，对图意进行有序的描述，有效搜集有关数学信息，从而实现对基本数学概念的理解和掌握，弄清算理，顺利实现数学问题的有效解答。

一、抓住图画的直观性，让学生在识图中培养积极学习的情感

数学学科作为一门与现实生活密切关联的抽象性教学学科，在知识要点以及重、难点内容的表现形式上有着抽象性的特点。教育心理学家研究认为，小学生在学习活动中，总是对直观、形象、生动的事物或知识：充满探索和学习的情感。因此，教师可以利用数学图画的直观性特点，设置具有生动形象的数学问题画而，在教师有效数学语言引导下，鼓励学生通过分析图画内容，从而感知新知要点和问题内涵，培养学生的积极学习情感。

如教学“分数的初步认识”内容时，由于学生对分数的概念及性质不能进行准确全而的掌握，教师在该知识内容讲解时，抓住现实生活中与分数知识内容紧密联系的生活问题，设置了“小朋友过生日，将蛋糕分成四份给其他小朋友”的生活场景，并出示教学挂图，展示某小朋友如何将蛋糕平均分的过程，学生在教师分析挂图内容过程中，抓住了分数定义中的“平均”一词，从而对分数的定义和性质有了深刻的掌握。教学实践中，教师利用生动、直观的画面，充分挖掘出了插图的趣味性、思想性等因素，有效激发了学生认知数学定义内涵的兴趣，同时增强了学生热爱数学的情感。

二、抓住图画的形象性，让学生在读图中有效开展探究活动

形象直观的数学画而不仅能够呈现抽象复杂的数学知识，而且能够有效激发学生的探究兴趣。因此，教师可以将培养学生“识图能力”的教学活动有效渗透到学生的探究实践活动中，认真分析知识点内涵以及内在要义，借助现代多媒体教学手段，将抽象的、复杂的知识要点，通过直观性的画而进行有效展示，揭示出新知的内涵以及问题解答的关键，从数学的角度观察画面，从中选择有用的数学信息提出问题、解决问题，从而为学生探究知识提供方法指导，推动学生探究知识内涵活动的深入开展。

在讲解“相遇问题”应用题时，教师抓住图画的形象性特点，有效运用画图这一有效手段。如讲解“两列火车相对行驶，在两地间的中点相遇，甲车每小时行驶76千米，相遇时行了5小时。乙车每小时行驶95千米，它比甲车迟出发几小时”时，教师为了让学生准确掌握相遇类型应用题的解答方法，要求学生根据问题条件进行画图练习，找出问题条件之间的关系，并进行探究活动，根据所找出的数学关系，进行问题的解答活动。

三、抓住图画的概括性，让学生在问题解答中有效提升思维能力

画图能力不仅仅是小学生应具备的能力，更是初、高中学生应具备的能力。在教学实践中，一些内涵丰富、关系复杂的数学问题，通过画图的形式进行内涵及其要义的有效呈现，可以收到“事半功倍”的效果。由于小学生数学理解能力以及分析能力还没有完全养成，需要教师在教学活动中，特别是在问题教学过程中，抓住数学问题所涉及的知识要点内涵，找寻出条件之间的复杂联系，指导学生通过画图这一途径，让学生在画图过程中实现思维能力的有效锻炼，从而有效提升理解能力和应用能力。

总之，培养学生的识图能力，是学生学好数学学科知识的基础。广大教师要运用有效教学手段，教会学生识图、画图，使学生在画图、析图过程中，显著提升解题能力。

(作者单位 江苏省灌云县圩丰中心小学)