网络教育资源与课堂教学整合浅论
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一、运用网络资源环境辅助课堂教学
1,主题式读写结合训练成为主要方式
主题式读写结合训练是在主题式阅读的基础上通过比较鉴别，择取自己喜爱的表达方法，就某一主题进行自己的表述。而主题式阅读指的是学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径大量阅读相关文本。这是信息社会借助计算机网络进行阅读的典型方式，也是开展科学研究时查找资料、研读文献所用的最主要的研究方式。这种技能在当今及未来的社会显得尤为重要，需要我们从小培养。
由于信息的繁杂，在这种主题式训练的过程中，教师要充分发挥主导作用，在丰富的主题中进行合适的选择，而且要注意量的控制。主题的选择要切合学生的实际认知水平，切不可漫无边际。要认识到课文是学生学习的典型信息，要细致解剖，促进学生对高密度信息的宏观性了解和对典型信息的微观性掌握。
2.声像语境成为阅读教学的主要中介
长期的经验告诉我们，以往的读写结合训练中，由于中介物往往就是语言，学生由读到写迁移的困难很大，出现了语言虽有积累，却无法内化、不会运用的现象，这显然达不到我们的教学目标。而要让学生将能理解的“消极语言”转化为能运用的“积极语言”，就要模拟语言环境。多媒体技术的介入，无疑为创设语境带来了许多便利。以声像资料的引入而言，在阅读中，通过声像资料可以及时把课文中的语言信息转化为形象信息，使学生有所感受，有所体验，通过对课文主体的介入，实现课文语言的内化，声像资料可以弥补学生平时生活的局限，唤醒学生对一些生活信息的情感，通过处理的声像资料还可以增强信息的典型性，而反复再现的声像信息又有利于学生细致地观察生活中一些稍纵即逝的细节。
值得指出的是，语境的创设同样要注意适度，它必须是为文本内容的学习服务的，语文课不能搞成了录像课或音乐课。阅读时的语境创设要为学生的想像留有足够的余地，避免以所谓的科学性扼杀学生的阅读个性、情感个性。
3.以语文课文内容为中心，拓展研究主题
在学习了古诗词单元后，老师以古诗词为中心点，运用发散思维寻找古诗与数学、地理、音乐、美术的联系，然后用多媒体写作方式表达这种内在联系。
诗中有数。有的学生研究出古诗词与数学的联系，几位同学检索了“电子图书馆”里的几百首古诗词，找到了许多诗中都包含着数字的诗句。诗中有画、诗中有音乐。有的学生研究出古诗词与音乐、美术的联系。还有一些学生研究出诗与花的联系，他们以花为题材，在网上广泛收集到了带有花名的诗句。教师以此为契机，可以引导学生按更多的类型对诗歌加以归类整理。通过这样的整合课例的实践，落实了网络阅读教学的“自主探究，协作学习”的思想，在各种学科知识的综合运用中，即巩固了所学的语文知识，又培养和提高了学生研究性学习的能力，激发了学生的主动性和创造性。
1.合理利用网络教育资源，改变教师的教学观和学生的学习观
长期的传统教学模式不仅在教师的头脑中根深蒂固，甚至在学生的学习中也形成了一定的模式。远程教育资源中的优质“示范课”给我们师生提供了学习的机会。我们可以组织学生与教师一道观看这些名师所授的课堂实录，教师不仅可以学会如何去授课、如何引导学生学习，而且可以指导学生如何从“示范课”中的学生听课中获得启示，学会如何学习。
2.运用网络资源中的“同步课堂”资源，直接服务于教学活动
在远程教育下载的资源中，“同步课堂”是一种很好的教育资源。对于中学语文来说，仅靠一本教科书是不可能让学生学好语文的。在“同步课堂”里，语文教师可以用好以下一些内容：一是直接使用其中的有关资料，如作家作品、语文知识。特别是阅读材料，从很大的程度上解决了教学资源缺乏的问题。二是把“同步课堂”中的相关课件稍加改变或者直接使用，为自己的教学服务。
3.活用网络教育资源中的优质课件，提高语文课堂教学效果
在新课改的大背景下，掌握网络技术已成为教师不可缺少的基本功，网络教育下载的资源中，大多数课件都是用软件制作的，学习起来并不是十分难，如同前面所说一样，我们语文教师对某些课件可以稍作改变就能使用，还有些则是我们学习的绝好范例。