面向现代化大农业的创新型人才培育体系
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摘要：为了响应特色办学的号召，黑龙江八一农垦大学将培育具有现代化大农业的创新型人才作为培养目标。在这一目标引导下，农业电气化专业根据社会发展需要实施了面向现代化大农业的创新型人才培育体系。实践证明：该模式在培养应用创新型人才方面体现出有效性和优越性。
关键词：现代化大农业；创新型人才；培育体系
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）12-0005-03
一、引言
教育部《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出：深化教学改革的主要任务之一是优化人才培养过程，高校要以社会需求为导向，走多样化人才培养之路，通过人才培养模式的改革，办出特色，办出水平。任何人才培养模式的改革都不能脱离学校自身特点。结合黑龙江八一农垦大学面向现代化大农业的人才培养定位和教学研究型大学建设发展目标以及电气信息学科的自身特点，探索农业电气化专业教育教学改革研究与示范，在这一总体目标下，学校鼓励各个学院根据专业特色再制定更为具体的培养模式。农业电气化专业实施了面向现代化大农业的创新型工程技术人才集成培育体系的人才培养模式。
二、普通农业院校人才培养现状
1.研究现状。从目前的研究来看，从普通农业院校培养创新型人才的模式、途径和能力定位等方面进行的研究较多，取得的成果相对来说也较多。但还有以下不足：从理论层面来看，在培养本科创新型人才方面缺乏理论指导，相关研究也仅仅是从课程改革及产学研结合等途径来探讨人才培养的具体模式。本科创新型人才是社会人才结构殊而又十分重要的类型，在人才定位、培养目标、教学过程及条件和办学特色等方面都有特殊要求。对于不同层次的学校来说，本科创新型人才的内涵是不同的，但是众多的研究并没有分清其涵义而统称为本科创新型人才，这不可避免地引起人们对创新型人才的误解，从而在具体实践中出现偏差。从实践层面看，现有研究总结了我国高校本科创新型人才的培养途径，尤其是产学研结合途径。但是方法比较单一，实证研究较少，缺乏开放性、整体性的把握。
2.创新型师资不足。教师是创新型人才的培养关键因素。教师创新素质的高低和创新意识的强弱，直接关系到创新教育能否顺利实现，关系到有创新潜能的学生能否脱颖而出。工程教育中工程训练不足，只有理论知识的传授而缺乏实际动手能力的培养训练，这样很难培养学生基本的工程综合与设计能力，创新思维能力的培养更是难以保证，学生毕业后很难适应当今迅速变化的科技与生产发展形势。建设一支素质优良、结构优化、精干高效、富有活力、相对稳定的师资队伍是学科建设和创新人才培养的关键。由于先天和后天都不足，多数农业院校尽管在全国高等教育发展中占有一席之地，但还有很长的路要走。许多优秀的师资队伍都集中在少数重点院校，普通农业院校的创新型师资严重不足。
3.学生缺乏创新意识。中国目前的教育体系对创新型工程技术人才的培养带来了一些负作用，学生及家长、用人单位和整个社会对技能人才的观念并不很正确，大家主张出人头地，或者不甘心一辈子做一个工程师。无论是重点工科院校还是普通工科院校的毕业生，普遍存在着动手能力差、专业面窄，又欠缺解决实际问题的经验，很难满足用人单位的要求。另一方面，学校在创新意识的培养方面缺乏引导，配套物质条件跟不上以及相应措施不足等都使学生的创新意识缺乏。
三、创新型人才培育体系
本体系以省级重点专业农业电气化和依托国家级创新实验区的大学生创新基地为依托，面向垦区、全省及全国农业现代化，通过加强教学资源建设、师资队伍建设和学科建设，促进教学质量的提高；结合社会需求、专业发展确立培养方案，并保证实施；通过注重专业训练，加强实习教学提高学生的综合能力，确立输送专业技能过硬、综合素质优良的工程技术人才的培养理念，创新型人才培育体系是以现代化大农业建设为背景的农电专业教育教学改革研究，以提高学生创新意识及实践能力为切入点，培养学生的工程能力、技术创新能力和技术二次开发能力，突出创新型工程技术人才的集成培育。
1.调整人才培养方案。按照“加强基层、拓宽专业、强化实践、突出能力、面向应用、注重创新，体现素质教育和个性化教育”的方针，面向创新型工程技术人才培养目标定位，以适应现代化农业发展需要为出发点和落脚点，合理调整人才培养方案和人才培养途径，修订人才培养方案，使专业办学定位和培养创新型工程技术人才的目标落到实处。同时，立足专业培养目标，面向社会人才需求，构建模块化专业理论教学体系、一体化实验实践教学体系、全程化工程创新训练体系，培养学生综合实践应用能力，形成以提高人才培养质量为核心，专业基础、实践能力和人文素养全面发展的多样化人才培养模式。
2.拓宽人才培养途径。在与黑龙江达内软件开发有限公司，大庆服务外包产业园，大庆科瑞尔思软件开发有限公司等单位进行”3+1”校企联合办学基础上，进一步对教学大纲、教学内容、教学方式以及考核方式等进行论证和完善，并全面落实在联合科研、师资力量培养、非试点专业学生企业实训以及学生就业服务等方面的工作。同时，深入探索“2.5+1.5”或“2+2”订单培养模式，切实实现农业人才的订单培养，满足现代化农垦企业对人才需求。
3.构建实践教学平台。从实践教学出发，坚定实践教学的科学性、实践性和先进性。改善农业电气化专业实验室、实训中心和基地建设的教学条件，着力建设具有教学、实训、生产、科研一体化的实现中心。探索实践教学一体化教学模式，建设三个实践教学平台，基础实践教学平台，包括专业基础实验、专业或综合性实验；专业训练教学平台，包括模拟实训、仿真训练、现场操作训练；创新教学平台，包括自主式和开放式实验、科技或社会活动项目、竞赛活动或项目、创新作品或创业结果。
4.开展创新能力训练。创建有利于培养学生实践能力和创新能力的实验教学平台，构建由“基础课程、专业基础课程、科学拓展课程和创新实践课程”组成的理论和实验课程体系，以能力培养为核心，启迪学生科学思维和创新意识，形成以自主式、合作式、研究式为主的学习方式。建立以学生自主学习为主导的开放式创新训练基地，探索大学生创新学习机制，将大学生科研创新实践、课程设计和各类学习及竞赛活动有机结合，实现能力和素质的综合培养。积极开展大学生课外科技活动，形成以“挑战杯”竞赛为龙头，包括数学建模竞赛、程序设计大赛、创新制作大赛、电子设计竞赛在内的校内科技文化活动竞赛体系，探索以实践工程为基础的大学生创新能力培育体系。
5.改革教学方式方法。更新教学观念，注重因材施教，在教学中采用启发式、导入式、问答式、案例式等教学方法，积极倡导并尝试体验式教学、探究式教学等教学方法，鼓励学生采用研究性学习、自主学习、合作学习等多种学习形式，最大限度地激发学生的学习兴趣，加强学生的参与热情，提高学生学习的主动性。重点探索案例教学方法，及时把科研成果转化为教学内容，促进科研与教学互动。采用以科研项目为中心，凝聚一批骨干教师；以教师为中心，凝聚一批优秀学生；以优秀学生为核心，吸引广大青年学生，将科研与教学相融合的方法，支持本科生参与科研活动，早进课题、早进实验室、早进团队。组织学生积极开展创新性、协作性实验，开展社会实践调查，参与科研，全面提升学生的创新能力和实践能力。加强与相关专业知识体系的融合，优化重组教学内容，重构课程体系，淘汰落后过时内容，吸引反映农业电气化发展的新技术、新成果，突出工程能力、创新能力的培养，构建多规格、模式化的人才培养体系。
6.实施本科生导师制。本科生导师制是素质教育和专业教育的结合点，在师生之间与学生之间形成一个资源信息共享、优势互补的良好环境，促进学生自主性和创造性的发挥，有利于学生的学习和成长，也有利于导师自身的学习和发展。每位导师在同一年级中指导3-5人，主要对学生在学习方法、科研创新、社会实践、人生规划等方面进行指导。导师科研根据自己的能力与专业特长，不定期地为学生开专题讲座，拓宽学生的视野，丰富学生的阅历；积极发挥第二课堂的优势，指导学生科技创新活动强化学生的创新精神和实践能力，拓展创新型工程人才培养途径。
四、结语
农业电气化专业创新型工程技术人才集成培育体系，符合目前的生源状况和高等教育大众化阶段的整体需要，是因材施教，全面提高人才培养质量的有效手段，其结果也可被全国其他47所高等农业院校教学改革借鉴。结合学校特色与培养目标定位，开展应用型的人才培养，有利于发挥学生的个性，激发学习的积极性、主动性和创造性，提高学生的素质和能力，培养出具有工程能力、创新能力和综合素质人才。
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基金项目：2012年度黑龙江省高等教育教学改革重点项目“面向现代化大农业的创新型工程技术人才集成培育体系研究与示范――以普通本科院校农电专业为例”（JG2201201200）。
作者简介：刘超（1980-），男，黑龙江海伦人，黑龙江八一农垦大学信息技术学院，讲师，硕士，从事农业电气化领域教学与研究工作。