通过提问提高初中生语文阅读能力

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问题，是探究性学习的核心及原动力。初中语文阅读教学中，我们要引导学生善于发现问题、提出问题、思考问题、解决问题。在此基础上引导学生读懂、读好文本，准确领会词句内涵，深刻体会作者的思想感情，正确领悟文章的表达顺序和基本的表达方法。

一、教师提问题，让学生说看法，找理由回答

教师课堂提问是最古老也是最基本的办法。提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。

为了在课堂上能更好地提出问题、解决问题，教师在备课时要预设问题，充分考虑学生回答问题的可能性。对于学生不知如何问时，要抓住机会启发，利用类比、联想、举例等方法，使学生顿悟，提出问题并解决问题。

教师除了提一般的问题外，还可以故意设置一些争辩性质的问题，让学生在辩论中得到对课文的理解和认知。

二、学生自己提问题，师生共同解答

语文课堂的主人从某种意义上说是学生，学生提问题要教师来解答是再正常不过的，这时学生有问题来问说明学生已经进入到课文中，是值得鼓励和表扬的，但问题的质量可能不尽如人意，这就需要教师把握，让学生自己去体会。一篇课文开始，学生初读课文，提的问题只不过是一些字词的音义等，此时就是问对课文有哪些不懂，他们也不会提出较深入的问题，所以要让他们读进去，边读边思考，还要指导学生提问题。在混沌状态下是提不出问题的，在似懂非懂、欲问而问不出时，要进行启发，可让前后桌之间先试着提问，把问题“成熟化”后再提出来。问题提出来了，谁来解答？我的做法是先留给学生，让学生之间进行解答，看能不能解决，再由教师把握深浅来解决。

我在教莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时，阅读后，学生太投入了，有人高举手提问：“文中的我（若瑟夫）就是作者莫泊桑吗？”这类问题其实也有学生曾问过，如《社戏》《故乡》中的“我”与鲁迅的关系。有的学生就能立即反驳：“不是，文中的我就是作者采用的第一人称的手法，便于叙述，是作者虚构的，可能有作者的影子，但不等同于作者。”

（作者单位：贵州省毕节市七星关区教育局）