新概念下的化学教学方式研究
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摘 要：课堂是实施素质教育改革的主阵地，新课改环境下需要构建充满生命活力的课堂。在“开放、民主、科学、艺术”的课堂教学方针指导下，确立了课堂教学目标、课堂定位、教学原则和课堂模式来落实新课标的核心思想，构建化学生态主体课堂。
一、生态课堂目标
义务教育化学新课标中明确指出，化学课程的主要目的是使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面得到发展。生态主体课堂核心是主体参与，即调动学生参与学习活动的积极性、能动性、自主性、创造性，以达到构建学生主体，发展学习主体，培养高素质人才的目的。
二、生态课堂定位
我们主张的教育效果是一切以学生学习为中心，学生学习的原有状况是教学设计的根本出发点和依据。在备教材的同时更注重备学生，根据学生的实际情况来设计教学，从而确立民主、平等的师生关系，营造和谐融洽的学习氛围，创设开放高效的教学形式，形成活跃有序的师生互动，展现生机勃勃的学习状态。
三、生态课堂教学原则
主体参与，分层指导，及时反馈，激励评价。
四、生态课堂模式
1.情境创设 目标导航
本环节的目标――进入新课，明确学习目标。
情境创设指选择兴奋点切入教学，建立与其知识、情感的联系，使学生自然地进入课堂学习状态。目标导航指学生在教师的指导下提出、筛选、明确学习目标。
（1）教学活动情境化
教学活动是一个双边过程，学生主动参与教学，是教学活动的主体，教师则成为教学活动的主导。
（2）人际关系情景化
教学过程是人与人交流及信息反馈的过程，在教学过程中，教师关心、信任、尊重学生，与学生建立友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，提高教学的有效性。
2.自主学习 领悟新知
本环节的目标――自主完成对知识的全面感知。
根据确立的学习目标，积极思考，有目的、有针对性地感知学习内容，自主发现问题，自觉质疑，达到对所学内容清晰的认识。
该环节的自主学习效果：有利于获取不同的认知经验，培养各方面技能；有利于形成浓厚的学习兴趣和学习热情，充分调动学习积极性；有利于培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力；有助于学生自主构建知识体系，培养学生自主学习的能力，增强竞争意识、提高自我调控能力、社会适应能力。
3.合作探究 展示交流
本环节的目标――对学习的重难点予以突破。
对有疑惑和需要深入探究的内容，以合作小组为单位进行讨论交流，教师根据小组探究的实际，相机捕捉引导和点拨的机会，适时予以精讲，突破教学的重点和难点。
合作学习以自控论为理论基础，从学生基本心理需求出发，使教师的“教”最大限度的落脚于学生的“学”。这样教师和学生的力量得到整合，教师的主导地位和学生的主体地位得以充分体现。
随着新课程改革的不断深入，在化学教学中越来越关注学习过程中的情感体验，重视人与人之间的交流与合作，对于中学生来说，小组合作学习是课程改革中最有效的学习方式之一。
4.反馈评价 拓展应用
本环节的目标――对课堂教学效果予以测量和深化。
对教学中的知识和能力层面进行加深和巩固，并把所学的内容和生活实际结合起来，引导学生学以致用并进行适当的延伸和升华，使学生的学习水平得到进一步提升。
在新课程改革下，“生态主体课堂”最大程度地体现了育人功能，凸显了学生的主体性。树立了生态、和谐、民主化教学关系，从而取得了良好的教育教学效果。
（作者单位 山东省邹平县明集中学）