“以读为本”,全家一起读课文

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语文与其他学科相比，在对话上有着独特的魅力。小学语文教科书中每一篇课文都是一个敞开的文本，具有生命的灵性，读起来或语言优美，或形象生动，或哲理深刻。因此，阅读成了学习语文的有效手段，这就是我们平时所说的“以读为本”。

也许你要说，阅读还不简单？一个字一个字念出来就是了！

这样想就错了，教孩子阅读不是单纯地教认字，而是要教他投入智慧和感情，去理解、去感受课文的深刻内涵和美妙意境。读得磕磕绊绊或者“撇腔”怪调，都是不成功的阅读，小则影响孩子的语文基础，大则影响孩子以后的语言表达能力。因此，阅读的功用不可小觑。那么，家长在家里应该如何辅导孩子进行课文的阅读呢？

平时我们常说读的要求是正确、流利、有感情。其实，这是三个不同层次的要求。这是从读的角度提出来的。若是从我们教的角度看，读可以分为整体感知的初读，理解感悟的复读，细细品味的精读和全身心投入的美读四个层次。在实施过程中，教师经常采用预设与生成相结合、激励性评价不断变换等方式调动学生读书的兴趣。朱熹说：“教人不见意趣，必不乐学”。所以要让孩子读好课文，家长也必须在每个环节中精心设计，善于诱导。具体做法如下：

・・・激趣――初读

初读其实就是预习。在这四个层次的阅读中，初读任务大多较易完成，但又大多形式枯燥。俗话说：万事开头难。如果初读环节不能调动孩子的兴趣，以后孩子就更不愿在读课文上下功夫了。所以在此环节，家长应最大限度地激情激趣，而且要做到直接、明了，让孩子产生兴趣，产生疑问，在问题的驱动下，很快地、主动地介入阅读状态，完成“要我读”到“我要读”的转变。如读《晏子使楚》，家长不妨先给孩子讲两个的外交小故事，叙述时注意声情并茂，再辅以恰当动作，这样既容易集中孩子的注意力，又激发了孩子读书的欲望。

・・・激励――复读

此环节的目的是检查孩子是否把课文读熟了，这时家长应该因势利导，多使用激励性的方式，如和孩子比赛读，交替读，或把孩子的声音录入磁带放给他听等等，让孩子形成强烈的竞争意识，给孩子的兴趣继续“充电”

・・・精导――细读

孩子读熟了文章，但不一定完全理解文章的中心。因此，引导孩子体会感情的细读至关重要，一般在学校里，教师会抓住重点段、重点句切入，逐字逐句地进行分析。在这一环节中，家长只要精心设计一两个和课文有关的小问题，让孩子在阅读中找到答案就可以了。如《捞铁牛》一文，为了让孩子弄清怀丙靠水的浮力把铁牛捞上来是多么巧妙。可设计：同为捞铁牛，怀丙与众人的方法有什么不同？请孩子认真地读一读课文3~5自然段。此安排可以让孩子很快领略文章的大意，体会到文章的精义妙理，并可将孩子读书的兴趣推向高潮。

・・・妙导――美读

孩子读懂了文章，往往认为学习的目的达到了，思维可能出现休息状态，兴趣也将慢慢淡化，因此家长更应该趁热打铁，抓住时机，将孩子读书的兴趣保持住，让孩子读完之后还觉得意犹未尽。如读《五彩池》一文时，家长趁机总结：“是啊！藏龙山上的五彩池真美啊！形成原因更是奇异，如果咱们把今天了解到的有关五彩池的知识告诉爷爷奶奶，他们一定会夸你懂得真不少呢！说一下试试！”这下，孩子保证立刻就活跃起来，边回忆边讲述，等于将文章又精读了一遍，充分表现出阅读的自由、自悟。

亲爱的爸爸妈妈们，你们看，只要掌握了正确的方法，就可以轻轻松松帮助孩子解决阅读课文这道难题，为孩子的语文学习打下坚实的基础了。