积累·感悟·运用

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摘 要：在初中阶段，学生正处于口语能力发展的关键时期，教师在语文教学中应立足于初中语文学科的特性与初中学生的发展特点，以积累、感悟、运用为契机，促进学生口语表达能力的发展与优化。

关键词：初中语文 口语表达能力 培养方法

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）12-0017-02

作者简介：陈红明（1975―），江苏泰州人，本科学历，江苏泰州市塘湾实验学校语文教师。研究方向：初中语文教学。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出，语文是最为重要的交际工作，具有人文性、交际性与实践性的学科特征。由此可见，口语表达能力与交际能力培养在初中语文教学中有着举足轻重的分量。再者，现代心理学研究表明，初中阶段的学生处于思维发展的关键时期，在这个阶段，他们的口语表达能力得到了初步完善，能够较为清晰、明确、精准地表达自己的想法与情感。因此，笔者以为，在语文教学过程中，教师应充分把握学生口语表达能力培养的关键期，重视口语交际教学，教授学生语言表达的方法与技巧，引导学生根据语言情境的不同，准确把握表达的情感与内容，促进学生口语表达的准确性与流畅性，提高学生语言运用的灵活性与条理性。为此，笔者从语言基础的积累、语言技巧的感悟与掌握、语言运用的实践探索三个维度出发，就如何优化初中语文口语教学，有效培养学生的口语表达能力提出以下三点建议。

一、凝知聚智，重视语言基础积累

古语有云：“不积跬步，无以至千里。不积小流，无以成江海。”语文课程蕴含丰富的人文内涵，承接日新月异的时代信息，是一门具有人文性、知识性与时代性的基础学科，对于培养学生的语文素养、陶冶学生的人文情操有着深远的意义。在初中阶段，学生处于思维、智力发展的关键时期，他们思维活跃、自主性强、个性鲜明，已经初步具备了抽象逻辑思维，并不断发展。因而，新《课程标准》对于初中阶段学生基础知识的积累与运用提出了更高的要求，由此，笔者以为，在初中阶段的语文口语教学中，教师应该注重激发学生已有的知识背景与生活实践经验，挖掘学生的口语交际潜能，凝聚学生的智慧才华，强化学生对于基础知识的重视程度，以夯实学生的口语基础。

例如笔者在教学苏教版初中语文七年级上册《春》这一课时，对学生做了如下引导：《春》是朱自清的经典散文之一，其文行云流水、文质俱佳。笔者要求学生通过背诵全文来积累语言知识。这里的背诵训练，并不是传统意义上简单将文章再现的记忆训练，而是让学生通过识记，引导学生深入理解课文，加强对于语言基础知识的信息输入，提高语言运用能力。背诵前笔者先引导学生对课文的语段布局和行文方式进行理解：如文章开头先写“山润水涨”再写“草绿花开”，是根据事物发生的先后顺序安排的；描写“桃树、杏树、梨树”时写“像火、像霞、像雪”，根据的是事物的颜色特征；文章运用了多个排比句，有的表并列、有的表递进，均是根据文章需要等。笔者引导之后，让学生三五人一组互背课文、互析文段，通过学生之间的智慧碰撞，促进学生对课文的理解和消化；在理解的基础上积累，学生逐渐形成自身的语言表达思维，最终促进了语言表达能力的提升。

二、积淀感悟，注意语言技巧学习

著名教育家、心理学家布鲁纳曾提出，教一门学科，并非要建立一个小型的图书馆，而是要让学生学会独立思考，积极参与到获得知识的过程中去。由此可见，教给学生捕捉知识的技巧，引导学生养成独立思考的学习习惯，在教学活动中是至关重要的。尤其是在口语教学过程中，学生的语言技巧很大程度上决定着交际能否顺利进行，对于学生的语文素养与口语水平的提高更是发挥着不可替代的作用。因此，笔者以为在初中语文的口语教学过程中，教师应注意激发学生的情感体验，并通过准确的教学示范、详尽的分析讲解以及有效的操作练习，帮助学生学习口语交际中的相关技巧，增加学生交际内容的内涵与情感，提高学生口语交际的水平与深度。

如在教学苏教版初中语文八年级上《背影》这

一课时，笔者选择了“我们过了江，进了车站”这一段进行分析，引导学生感悟文段，学习语言运用技巧。笔者先问：“同学们，这一段作者分别写了‘那时真是聪明过分’、‘那时真是太聪明了’两句话，请大家说说自己的理解。”学生思考后回答：“其实作者说的是反话，他是怪自己当时太自作聪明了。”“为什么觉得自己自作聪明？”笔者接着问。“因为当时太自以为是，忽略了父亲的爱。”学生答。学生已经对段落内容理解得差不多了，于是笔者开始深入分析：“同学们，从这个段落我们可以看出，语言表达是有针对性的，像文中写‘我聪明’的前部分，都发生了一件‘我不聪明’的事；语言表达又是具有情感性的，两个反语‘太聪明’，乍一看好玩，再一看心酸；语言表达还具有丰富性，像‘他嘱我路上小心，夜里要警醒些’，同一个意思用了‘小心’和‘警醒’两个词，丰富了语言表达，更具可读性。”通过这样的教学，引导学生学习语言表达技巧，在积淀感悟的过程中提高语言运用能力。

三、实践探知，加强语言运用训练

交际与运用是语言学习的出发点与落脚点，是学生学习语文知识的最终目标。在教学过程中，一方面，教师应该充分把握语言学习的特性，为学生的口语实践创设内容更加丰富多彩、形式更加多元新颖、评价更加灵活开放的语言情境与实践活动；另一方面，教师应充分考虑到初中学生的心理年龄特征，尊重学生的个性差异，发挥学生的主体作用，把课堂的主动权交给学生，为学生营造轻松愉悦、民主自由的语言实践氛围，让口语交际活动趣味性与知识性并重，探究性与实用性兼具，以此消除学生参与口语实践与交流的羞怯心理与畏难情绪，提高学生参与口语实践的主动性与积极性，强化学生口语训练、语言运用的意识和热情。

笔者常常通过这样的方式引导学生进行语言运用训练：在课堂上引出一个话题，让学生每两人一组，利用五分钟的时间准备，之后一个用语言表达，一个用文字表达，表达之后双方互评，最后进行总结。例如笔者有次给出网络上“行乞者看着烟花笑”的图片让学生进行语言运用训练。有一组学生的表达内容分别是（口语）：他来到天桥下，忽然背后响起爆裂的声响，他回头看，哇！是烟火，他不禁笑出来。（文字）：他本在街上漫无目的地走着，一对善良的情侣给了他一份汉堡，这让他心里暖暖的，凛冽的风好像也收了脾气，柔和了许多；背后响起礼花的声音，他回头看，嘴角扬起微笑。通过这样的训练，让学生在直观的对比中理解口语与书面表达的异同，进而提高语言表达的准确性和运用能力。

总之，培养学生的口语表达能力，对于促进学生抽象思维的发展，强化学生的口语交际能力，提高学生的语言文化素养具有深远的意义。因此，在初中阶段的语文教学中，教师应该促进语文学科的开放与灵活性，为学生创设真实轻松的语言情境与丰富多彩的语言实践活动，教给学生口语表达的方法与技巧，促进学生口语表达的准确性、流畅性与艺术性，增添学生口语表达的幽默感与美感。

参考文献：

[1]李品.初中语文课口语训练的尝试[J].河南教育（基教版），2006，（6）.

[2]马路涛.新课标下初中生语言表达能力的培养[J].教育艺术，2010，（1）.

[3]华万锋.初中语文综合性学习活动与信息技术整合的思考[J].中国信息技术教育，2010，（2）.