倾听与表达 相得益彰
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摘要：在平时的教学中，我们不难发现很多学生不乐于倾听老师和同伴的发言，也不善于独立发表自己的见解。文章通过具体的教学案例从多个角度来阐述如何培养学生的倾听与表达能力。
关键词：倾听；表达；课堂；板书；互动；教师；学生
文章编号：1008-0546（2013）06-0045-02 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
曾经我们经历教师满堂言的课堂，学生做我们忠实的听众；又曾几何我们呼吁教师要退居幕后，做学生“火辣的粉丝”。为什么我们的课堂会这么起伏的“一波三折”，扪心自问，我们遵守教育的平衡原理了吗？为什么我们总在抱怨学生“答非所问、词不达意”，难道这与我们教师长期的越俎代庖没有关系吗？
回到教育的原点，走进最自然的课堂，这里的主人就是——教师与学生。每一节课就像一段情景剧，需要师生在相互的“倾听与表达”中相互切磋、活化知识。如何在平时的化学教学中培养学生的倾听与表达能力呢？笔者从以下几个方面践行着：
一、言传身教，提升语言素养
富有魅力的语言，能把教学内容化作一股清泉滋润学生的心田。针对不同的课型和问题，教师语言或幽默风趣，或严谨准确，都应在传授知识、启发思维、培养学生正确的表达等方面起到示范与引领作用。看过不少优秀教师的心得体会：有对镜练普通话的、有自己拍摄课堂实录反复揣摩的……总之，都想使自己的语言富有情感且简洁明了。
镜头一：《常见的碱》教学花絮
导入语：同学们，俗话说得好，“牛皮（不是吹的），火车（不是推的），泰山（不是堆的），那么气球呢？（不是吹的）[（）中内容尽量引导学生说出，这样就在课堂开始激发学生强烈的求知欲]（哦，是要吹的），同学们马上发现了自己的“错误”（因为平时气球都是吹大的），马上自我改正了。教师此时趁热打铁的说：“真的一定要吹吗？今天老师就让你们见识一下不吹自大的气球，想看吗？
生齐呼：“想”。（课堂气氛被推向了高潮）
师：边演示边“王婆卖瓜”。（像变魔术）出示一只普通的烧瓶（已收集满了CO2气体），向其中加入一种神秘的液体（浓NaOH溶液），再通过玻璃管插入一只瘪的气球（橡皮塞一定要塞紧），然后轻轻摇动烧瓶，嘴上还可以念到“大点，大点，再大点”，在这样的节奏中学生会观察到烧瓶中的气球缓缓变大，发出一片欢呼声。（上述过程教师配以肢体语言，形象逼真）教师马上追问：“你们想知道其中的奥秘吗？”
生：想。
师：这都归功于刚才向烧瓶中加入的NaOH溶液，它是一种常见的碱。今天我们就一起来学习几种常见的碱。
结束语：今天和大家一起认识了几种常见的碱，愿大家在今后的学习中拥有“生石灰与水反应”般的热情，对化学知识的运用如碱的用途一样广泛！
板书就像教师的第二语言，是教师运用黑板配以文字和图表等传递教学信息的独特方式。独具匠心的板书既有利于传授知识，又能影响学生形成良好的习惯。一个教师如果板书随便、凌乱，那么他的相当一部分学生的作业也肯定是乱七八糟，因为学生会在不自觉中去模仿教师。时间一长，可能会出现学生思维清楚，但不会书面表达的恶果。所以，教师在黑板上书写，不管是概念还是例题解答，都应该注意条理清晰、结构严谨，这会使学生受益终身。这一点自己以前就做的不是很好。比如经常忘写课题、重点知识或概念写半丢半甚至以“略”代替，长此以往，发现凡是需要学生用文字表达、论述的题目，如简答题、实验探究题等，得分率都较低。学生们常说：心里明白却说不清写不准。今学年开始，我每节课都很重视自己的板书设计。比如：在刚接触软水与硬水的鉴别题时，我就板书了这样的答题线索：“取样加入试剂观察现象得出结论”，再解这类题时，大部分学生都能答得有板有眼了。
二、创设情境，激发“乐说”欲望
课堂是教学的主阵地，是学生学会学习的重要场所，同样也是让学生学会表达的最佳舞台。要让课堂成为学生的 “讲”堂，教学过程中问题情境的设计是关键。每个问题的出现，最好不要让学生有“哎，千万别叫我”的畏惧情绪，而是以愉悦的心态去争着发言、百花齐放。
镜头二：《离子》教学片断
问题情境：伊拉克战争使当地人民处于水深火热之中，其实全世界人民都渴望稳定和平。原子也不例外，它们也拥有美好的愿望——达到8个电子（一层为2个）的稳定结构。同学们，假如你是一个钠原子或氯原子，会怎样快速达成自己的愿望呢？
问题抛出后，教室里一下就炸开了锅。学生一个个露出了惊喜的表情，原来作为理科的化学课也可以变成像语文课一样富有诗情画意。几分钟过后，博弈开始了。
一个男生自告奋勇的上前扮演起钠原子：大家好，在平时的学习中我们每个人都希望取得好成绩并保持下去，作为一个钠原子我很想达到8个电子的稳定结构，但我最外层的一个电子怎么办呢？不如把它送给需要的人，大家互惠互利，取得双赢，这样我就带了一个单位的负电荷。他还顺势画出了钠离子的结构示意图。这时一女生也不甘示弱的上前演绎氯原子：“我的最外层已经有7个电子，只要稍加努力就可达到稳定结构。咦，把你多余的一个电子给我不就正好吗？”就这样，他们“谈判成功”，手拉手形成了离子化合物。皆大欢喜的局面多好啊！
评析：我真的惊叹今天两位平时并不出色的学生的表现，虽然他们最后脸颊绯红，但全班同学给予的热烈的掌声是对他们最大的肯定。谁说农村孩子表达能力差？难道这不比一段活生生的现场纪实片吗？
三、双向互动，提高“善听”习惯
倾听是人们日常进行交流的重要手段。在听说读写四种语言活动中，听是最基本的语言活动。但更多的老师在抱怨，“现在的孩子越来越不会听讲了”。那就让我们从以下几点做起，引导学生做个善听者：
培养学生相互尊重、平等待人的意识。在课堂上，学生和老师应当是平等的，都有发言权。学生应当认真对待课堂内每个人的发言。学会尊重他人的“思维成果”。我们老师首先应以身作则，先做一个耐心的倾听者。课堂上学生任何在你看来语无伦次、甚至低级可笑的发言，你都不要在他刚刚开始就以“离题万里”让他停止，这可能会让这位学生永远“闭口”，失去自我表达的勇气。所以教师先要以微笑甚至夸张一点的“闭目点头”去引领，让其他学生感觉老师都这么“陶醉”，我也要专注的听了。
不要太“宠”学生的耳朵。平时的教学中，教师可能都有这样的经历：课上当一个学生表达完后，我们总觉学生不如自己的讲解精炼，所以再进行重复。久而久之，教师就充当了“传话筒”的角色。这样也会让学生不注重听讲质量，通过倾听获取信息的能力更得不到提高。
具体措施：同行的众所周知，化学知识比较零碎，要求记忆的很多。所以每天能以滚雪球的方式对旧知进行复习是非常有必要的。以往我经常用小纸条填空的方式进行默写，但发现这样老师增负了，学生的耳朵和听讲质量却“减负”了。改进如下：形成一定知识基础后，我每天报默，最多说两遍。如果不能肯定就把关键词记录旁边便于订正。一段时间后效果明显，我就大胆放手，把我与学生之间这种“一对多”的信息传递方式转移到学生之间，真正放权了！展示自己得到别人的认可是每个学生内心都渴望的，抓住学生这一心理特征，就让他们每天去秀自己。先让课代表做领头羊，课后模拟我出几条题目（前提：先要给我审核过关），下节课前主动到讲台前当小老师检查其他同学，批改后评出听讲最优者给予表扬，最差者去当下次的小老师。后者为了不让自己出丑就会认真的聆听别人了。另外小老师也有考核指标，不合格也会被“惩罚”哦！
实践效果：两个月过去了，发现学生的听讲效果和表达能力都有了可喜的进步。不仅如此，课前教室闹哄哄的现象也消失了。悄然踱步窗外：教室里已经预演了……
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！养成良好的倾听习惯、拥有智慧的表达能力，需要我们师生共同抓住一切契机，付出真心努力才行！
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2011
[2] 卡尔（美）著，郑雪译. 积极心理学（关于人类幸福和力量的科学）[M]. 北京：轻工业出版社，2008