别让“整合”变了习作的“脸”
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前不久，我校开展了一次习作教学观摩课活动，三位教师、三个学段、三种不同风格的展示，可谓精彩纷呈，尤其是信息技术的引入更是给课堂“锦上添花”，听者无不赏心悦目。
特别是《美丽的校园》这一节课，教师在课前做了大量的准备工作，不仅布置学生观察校园的景物，而且自己上网搜集了许多校园图片和描写校园的范文，并制作了精美的多媒体课件。课堂上，教师利用多媒体课件向学生展示了校园里百花盛开、绿树成荫，金光闪闪的雕塑，错落有致的教学楼……学生一下子被图片与范文中的校园美景深深吸引了，兴趣盎然地欣赏着、阅读着。学生们妙语连珠，课堂气氛十分活跃，但听着听着却令人很是疑惑：信息技术的运用确实让学生们眼中的校园变得美不胜收，可这还是我们的校园吗?
追根究底，探讨信息技术与习作教学整合的误区
信息技术集声、像、图、文于一体，具有形象生动、感染力强的特点，能够创设丰富的教学情境，激发学生对习作的兴趣。《美丽的校园》是纪实性的习作训练，教师充分利用信息技术的优势为学生习作服务，固然能够丰富学生对校园的体验，但由于未能找到有效的整合点，误入歧途，使本应写实的作文陷入了“虚假”的泥潭。
精美的图片混淆了学生的观察体验
教师在课堂上展示的学校图片是从网上下载并经过筛选及艺术处理的，与现实生活中的校园差别较大，这与学生自己在课前所观察到的景物大相径庭。相对而言，美丽的东西更容易吸引人们的注意力，加上小学生对直接作用于感官的事物更容易产生偏爱，因此原本脑海中留有的直观印象，很快就被精彩纷呈的图片所代替。
优美的文字限制了学生的语言表达
课后，学生在自己的作文中照搬了大量范文中的语言，词句华丽，生动形象。学生为自己在教师的“指导”下完成的“杰作”感到自豪。其实，他们并不懂得什么是“积累吸收”、什么是“灵活运用”，只是机械地抄袭与拼凑。如果我们的习作教学长此以往，对学生的健康成长是很不利的，更谈不上提高习作能力了。
课件的展示取代了教师的点拨指导
从整堂课的教学来看，信息技术过多主导了整个教学过程。学生在课件的引导下漫无目的地说与写，作文言而无序。其主要原因就在于，教师没有根据课堂上学生的反应做出有针对性的点拨、指导、分析以及讲解等，而都是预先设计好的。这样盲目地使用课件，不但没有发挥信息技术的优势，甚至连传统教学的任务也难以完成。
有的放矢，找准信息技术与习作教学的整合点
作文教学应关注学生个体生命潜能的开发和写作主体个性的自主发展，让习作真正成为学生自由展示个性的平台，写出童心、童真、童趣。信息技术完全可以再现真实的生活情境，为学生述写真实的生活、真实的情感服务，关键是要找准以下四个“整合点”。
创设情境。激发学生写作兴趣
在信息技术环境下的习作教学中，教师可以通过图片欣赏、动画再现、聆听声音等形式，从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官，使学生触景生情，在愉悦的情感体验中对习作产生浓厚的兴趣。如在教学《感悟母爱》一课时，笔者首先在《母亲》的音乐声中，讲述地震中感天动地的母爱故事，让学生沉浸在浓浓的母爱氛围中；接着让学生一边欣赏《烛光里的妈妈》的音乐视频，一边捕捉画面中母亲的形象，引发学生对温馨母爱的回忆，激起学生表达的欲望，抒发真挚的情感，感悟平凡而伟大的母爱。
提供资源，丰富学生写作素材
学生对习作感到最苦恼的是“没什么可写”，尽管教师反复地启发和引导，他们还是不知从何下笔，这主要是由于他们缺少相关的生活体验。教师可以利用丰富的网络资源，为学生提供生动、鲜活的习作素材，为学生提供更大的选择余地和更广阔的思维空间。
在教学“写一个比赛场面”时，为了丰富学生的感性认识，笔者在课堂上播放了曾经在运动会上拍摄下来的各种比赛场景，每位运动员奋力拼搏的动作、神态以及观众的反应都真实地呈现在学生们的眼前。笔者指导学生逐一观察，对所要表现的场面形成完整、深刻的印象，并以此为契机，让学生展开想象，回顾自己的生活经验。这样，学生就有了更加生动形象的写作材料，下笔成文也就比较容易了。他们根据自己的需要，从不同的角度，选择了不同的内容，用自己的语言把比赛场面描述得淋漓尽致。
图文并茂。指导学生写作方法
在实际的习作教学中，经过教师指导，一些悟性较高的学生能很快按要求完成作文，但有些基础稍差的学生可能仍是一头雾水。这就需要教师深层次多角度地引导学生学会按顺序、有重点地观察，信息技术恰恰具有这样独特的优势。
如教学“写一种小动物”，通常，这种状物类文章学生能写，但语言平淡，难以表达出对小动物的喜爱之情。笔者首先利用小白兔蹦蹦跳跳的动画吸引学生的注意力，教师趁机运用“闪烁”的方法，按从整体到部分的顺序向学生分别展示小白兔胖嘟嘟的身子、长长的耳朵、红红的眼睛、小巧的三瓣嘴和短短的尾巴，同时伴有小白兔生动、有趣、儿童化的自述，使学生在欣赏之余，不知不觉地学到了观察的顺序，并与写作顺序有机地统一起来。其后笔者出示一篇精选范文，让学生了解作者是怎样描写小白兔、如何表达情感的，并重点引导学生赏析其中优美的词句和段落。学生在阅读比较中很容易了解范文的写作特色，并在潜意识中掌握写好小动物的要领。
再现习作，提升学生评改能力
传统的习作评改，一般以教师为主。教师根据自己的评价标准，判断其优劣，写上几句象征性的评语，对提高学生写作水平益处颇少。借助信息技术，把评改的主动权交给学生，实现生生互改、师生共改，能更有效地指导和帮助学生分析、运用写作材料，找出习作的优缺点。
在评改习作之前，教师应预先精选几篇反映共性的好、中、差的作文，课上用大屏幕加以呈现，由教师示范或师生共同讨论如何修改。教师利用视频展台边修改边讲解，并鼓励学生畅所欲言，说出自己的疑问和见解。教师也可以把学生的习作录入电脑，让学生借助校园网在计算机上修改，以达到相互借鉴、共同提高的目的。教师则随机查阅学生修改后的作文，把优秀的或者是仍有问题的作文再上传到每一个学生的计算机上。经过这样几次反复的练习，直到最后改出满意的习作。这样把评改的权利交给学生，教师只是给予适当的指导、点拨，不断引领学生在品评、修改中提高写作能力。
总之，教师在习作教学中要牢牢把握“以生为本，循真而导”的原则，利用信息技术的优势创设多维环境，丰富教学内容，从而激发学生的习作热情，切实提高学生的写作水平，使学生轻轻松松打开习作之门，快快乐乐跨入习作殿堂。
(作者单位：安徽池州市东至县至德小学)