将目光聚焦学生
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇将目光聚焦学生范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘要: “以学生的发展为本”是新课程改革的核心理念。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。但当前评课时存在的诸多弊端,使其功效未能很好地发挥出来。科学的评课应站在学生的角度,“以学生的发展为本”,抓住学习目标、学习过程、学习结果来评定课的优劣。
关键词: 评课 学习目标 学习过程 学生的发展
学校工作以教学为中心,课堂教学是关键。课堂教学效率到底如何,这需要通过评课来鉴定。从这个意义上来说,评课既是学校的一项常规工作,同时也是一项非常重要的工作。科学化的评课对提高课堂教学质量、提升教师教育教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义:评课一可促进学校教学质量的提高;二可促进教师专业素质的提高;三可促进学校教科研水平的提高;四可促进学生素质的提高。
因此,目前无论是学校还是教育主管单位,对评课的工作都相当重视。但是,如果我们认真审视一下当前的评课工作,就会发现仍存在着不少弊端,评课应有的功效没有能够很好地发挥出来。主要表现在以下几方面:一是听后不评。这是评课的大忌,使听课失去了意义;二是评得不痛不痒。做老好人,害怕伤害执教者,就说一些好话,听评双方都没有受益;三是抓不住关键。虽然评起来头头是道,却没有深入关键与实质内容,不能解决根本问题;四是只看重教学手段。现在各校的电教设施越来越完备,这就为课堂教学提供了良好的条件。但是在评课过程中,却出现了不用多媒体就不是好课,就不能获奖的现象,把教学手段和教学过程的作用弄颠倒了;五是只重结果。有些评课老师只重结果,不重过程。只关心这节课学生掌握了多少知识,而没有重视这些知识是死记得来的还是活学得来的、是听来的还是学来的;六是脱离教学实际。评课过高估计教师和学生的水平,潜意识地认为教师的教改课堂应该是十全十美的,学生的理解应该很到位。如果老师在课堂上出了一点差错,就认为是一堂失败的课;如果学生回答问题不到位,就是老师引导不力;七是观念陈旧。上课者观念变了,努力探索新课标,实践新课标,而评课者的思想观念却没有多大的转变,还停留在传统的评价观念上,意识中仍然抱定“教师中心论”这一陈旧观念,这势必给上课者的改革实践带来消极影响;八是追赶时髦。现在流行什么新的教育理论就赶紧用时髦的话题和理论去套,这样的评课并没有给予执教者多少收益。
这些做法无疑使评课偏离了正确的轨道,是对评课真正目的、评价什么、怎么评价认识不清的具体表现,是对评课不能正确定位的具体表现。关于评课,唐晓杰等编著的《课堂教学与学习成效评价》一书中指出:“考虑较多的是教师与学生的相互作用,教师与教学方法的相互作用,教学方法与学生的相互作用。”换句话说,评课就是要评价课堂教学中的教与学、讲与练、主导与主体,学知识与学做人、学知识与提高能力、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业发展等诸个方面。评课涉及的方面很广,但无论评价哪个方面,最终围绕的核心只能有一个――“以学生的发展为本”。
“以学生的发展为本”,是新课程改革的核心理念。课堂教学的中心是学生,教师的教,教法的选择,多媒体的运用,目的都是为了促进学生的学,促进学生的发展。因此,评课的目标自然也应锁定“学生”这个中心。如果抛开“学生”而来评课,说得再天花乱坠恐怕也是华而不实的空话,说得再多恐怕也是无关紧要的废话。
一评目标:学到什么程度
教学目标不仅是教学活动的出发点和归宿,还是课堂教学评价的重要参照。在课堂教学中,要根据教学内容以及学生的认知思维,比较科学地制定教学目标,把它正确地表述出来。教学目标的基本要求要具备科学性、合理性、明确性以及可检测性。在课堂教学前,教师如能根据学情制定符合基本要求的教学目标,将是取得教学成功的先决条件之一。
教师对一堂课的教学目标不但要做到自己心中有数,还要借助恰当的方式呈现出来,让学生心中有数。如在教学之始,教师可明确陈述目标,告诉学生用什么方法学,学到什么程度,在教学过程中还要经常提醒学生关注目标,把注意力集中到如何使自己达标的内容及其活动上。这是提高课堂教学质量的一条重要措施。
二评过程:学习怎样展开
“以学生的发展为本”,不仅体现在教学目标上,还应体现在教学过程中。教师要认真地研究并有效实施课堂教学策略,激发学生的学习热情,体现学生主体,尊重学生个性和人格,鼓励学生大胆尝试和探索,主动发现与创新。所以,课堂教学应该以学生的学习为中心,通过创设富有情趣的教学情境组织学生参与学习活动。我们在全面评价课堂教学的时候,必须抓住其中主要的问题――学生是否主动参与、学习过程是否有效。一般可从以下几个方面来考虑:学生的学习心境、学生的个性发展、学生的学习动机、学生的学习参与度、学生的协作能力、学生的技能发展、学生的思维发展、学生的认知状况、学生的学习绩效。和谐而充满活力的学习过程应该让人感到一种乐趣,能体现探究的快乐,能品尝到成功的喜悦。建构主义学习理论认为,学习过程不是学习者被动地接受知识,而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心,因而学习者就更具有兴趣和动机。真正学生为主体的课堂上,教师用简单的句式催开了学生思维之花,学生你一言我一语,他们想表达、乐意表达甚至善于表达,直至把课文解读得丰富而深刻。而生动的录像等多媒体辅助教学手段又成为学生理解文本最形象的手段,使他们敢于朗读、甚至忘情地朗读,直至读出自己的真实感受。所以说,高效的课堂标志不是老师讲了多少精彩的问题,而是学生发现和解决了多少精彩的问题。
三评效果:学习结果如何
基础教育改革的基本理念是“以学论教”。评课自然不能忽视对学生学习成效的评价,它主要包括学生的学习成效和与认知有关的态度、兴趣等非认知因素的考察。北京教科院文哲教授在《课堂教学的本质与好课评价问题》一文中指出:“为了实现学生的有效学习,教师在努力创设有效学习环境的同时,还应积极关心学习活动的参与度、学习活动的效度以及学习氛围等学生内隐性学习行为的外显标志,并且应力争通过对外显行为的观察与诱导来激活学生的内隐学习活动。”同样,我们在评价学生的学习成效的时候,也应该关注到学生学习的参与热情、学习效度以及他的学习外显行为等各个方面。
当然,我们强调评课应聚焦“学生的学”,并不是说就不需要关注“教师的教”。事实上,执教者的教学理念、学科专业水平、教学设计、驾驭课堂的能力以及教师应用现代教育技术手段的能力等都会程度不同地影响着学生的学习。但是这些教师的教学基本功只有在能很够好地促进“学生的学”上表现出来时,才具有现实意义,其价值才是最大化的。
一句话,评课涉及的内容的确很多,但目标只有一个,那就是锁定学生、聚焦学生。
参考文献:
[1]语文课程标准(实验稿).中华人民共和国教育部制订.
[2]唐晓杰等编著.课堂教学与学习成效评价.
[3]宋运来编著.什么是最有效的教学.
[4]文哲编著.课堂教学的本质与好课评价问题.