中学生学习语文的消极心理及成因

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从事语文教学工作整整6个年头了，随着时间的推移，发现了不少问题。现在，一些高中学生提起语文课，颇有微词：语文真是越学越没劲，越学越没有底了。更有甚者：语文学与不学都差不多，平时不怎么学的人，照样能考出好成绩，而努了力的同学，考试却往往不尽人意。学生们的这番看法，至少流露出了他们对语文课的厌倦情绪，同时也说明了我们的语文教学存在着问题。笔者对学生学习语文的消极心理及成因作了如下分析，并试图找到解决问题的方法。

一、学生因素

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。然而长期以来,语文这门学科却始终没有得到学生、家长的重视。有资料调查表明：许多学生对文学感兴趣，对语文一般，而对语文课则不感兴趣。而且许多学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高三，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。

有些学生对语文学习抱无所谓的态度。常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。他们认为语文可学可不学，因为学得再认真，在高考中也考不到数理化那样的高分，不认真学，分数也低不到哪儿去。

也有学生认为学习语文是重要的，但由于基本功差或学习方法不当等原因，尽管在语文学习上付出了一定的努力，但考试成绩总不见提高甚至还出现了倒退。于是，他们便对语文学习失去了信心。殊不知，语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而这些能力的提高需要我们慢慢地积累，就像砌房子一样得一点一滴地垒和砌。

近几年来，为有利于对考生能力的测试和人才的选拔，高考命题材料几乎全部取自课外。有些学生便产生了一种错觉，认为课本对高考已经没有多大的作用。于是，他们把语文课本束之高阁。殊不知，“教材是个例子”（叶圣陶先生语），高考试题与教材的关系是“流”与“源”的关系，正所谓“题目在课外，答案在课内”。

二、教师因素

1.教学教条化

课堂教学是当代学校教育教学的主要构成，是我们教师教学、学生学习文化知识的主阵地。而语文课，与其他学科相比，是极富审美情趣的课。一篇课文的学习，教师不仅仅是传授语文基础知识，而且还应该指导学生充分领略课文蕴含的或人格美、或道德美、或情感美、或意境美等诸多美的情味，从而陶冶学生的情操。但遗憾的是，我们的一些教师其教学模式与方法显得陈旧、单调。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。心理学家告诉我们：学习兴趣是构成学习动机中最现实、最活跃的成分。”我国古代伟大教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有“好之”、“乐之”，才能有高涨的学习热情和强烈的求知欲望，才能以学为乐，欲罢不能。笔者认为提高学生学习语文的兴趣相当重要。作为中学生，思想活跃，兴趣易转移，如何使他们在40分钟内注意力高度集中，保持浓厚兴趣，这是我们每位语文老师应注意的问题。学生只有有了学习兴趣，他们求知欲才会更强烈，接受、汲取、消化知识也才会更容易些。这就要求我们的语文老师不仅要有高素质文化素养，更应具有广博的知识结构和较强的教学能力，能在教学中游刃有余。

除此之外，语文老师还应注意自己的语言表达和表情变化。适当幽默、诙谐的语言不仅能活跃课堂气氛，更能使师生间感情更融洽。学生在轻松的环境中既陶冶了情操，又汲取了知识的营养。

2.忽视学情

语文知识包括的范围很广：语音学、文字学、语法学，修辞学、文章学、逻辑学等。而我们教学的对象是中学生，我们不能要求他们成为精通各类语文知识的专家，我们的目的只是希望他们切实提高语言文字的运用能力。如果要学生像专家一样来研习语文，那就会产生一系列的弊病，如：负担过重、听课被动、本末颠倒、主次易位等。教师在课堂上传播必要的知识和概念，本应该紧紧依附于课文的语言材料，始终着眼于提高学生运用语言文字的能力，但由于教师的认识发生了偏差，结果让学生围着这些知识、概念打转，把好端端的课文丢在一旁，这就难免失之毫厘，差以千里了。毕竟我们教学的对象是学生而不是语言学家。

明白了这一点，我们就可以更好地以提高学生的语言能力为依归，在知识的海洋中自由遨游，主动拣取，而大可不必因为自己不是“学者”、“专家”，就对有些“知识、理论、专著”诚惶诚恐，忙不迭地贩卖给学生。

3.无意中拉开了师生距离

笔者曾经遇到一位学生，除语文以外各科成绩都很优秀，几次沟通后，这位同学终于说出了一个深藏心底的秘密：“我之所以这么讨厌语文，全是拜初中语文老师所赐。”原来在初中时他是班上的班长，有一次收假来，他把语文作业落家里了。查作业时，他向老师说明了原委，但老师仍旧批评了他：“没有做作业就已经不对了，怎么还学会了撒谎？”并用教棍打了他的手掌，他伤心极了，不是手痛，是心痛。委屈的眼泪流了又流……从那以后他便发誓不再学语文了。

中学生学习语文的消极心理及成因当然远不只上述几个方面。要解决好这些问题，也远没有那么简单。笔者认为还有待进一步的探索。