绘本:学生写话的“源头活水”
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绘本，也叫图画书，它是以简练生动的语言和精致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。栩栩如生的画面，生动有趣的语言，创意独特的故事，深深地吸引着同学们。在指导学生阅读绘本过程中，可以充分发挥图画的作用，引导学生观察“图中”，想象“画外”，学习语言表达，促进思维发展。
一、在看图想象中写话
无话可说、无事可写、无情可表，是小学生无从下笔的主要原因。这不仅因为学生没有学会如何选择写话素材，更因为他们不会细致地观察真实的生活世界。而图画书直呈于面前，可写的内容就多了。其中，看到图，同学们就开启了话匣。有了现成的“下炊之米”，下笔便相对容易了。如画家简·西蒙斯的绘本《黛西和月亮》讲述了一只富有好奇心的小鸭子黛西，跟着鸭妈妈一起探索世界的故事。画家用版画的浓重色彩描绘戴西碰到的一切，画面极具冲击力。因此，学生一打开书看到的黛西就非常有特点。在阅读完第一页后，让学生看着图上的两三只鸭子猜猜哪只是黛西？然后用句式：“你看那鸭子，……我看她就是黛西！”写一写。
有学生写道：“你看那只鸭子，全身金黄金黄的，睁着好奇的大眼睛，翘着尖尖的尾巴，一股子调皮劲，我看她就是黛西了。”
这样的过程，不仅有利于提升学生的观察力，丰富学生的想象力，更有利于学生在以图画书为材料的习作中，表“真情”，写“实感”。
二、在模仿表达中写话
图画书中的情节大多来源于生活，语言简练，发掘绘本中的语言规律，找准写话训练点，模仿写话，能激发学生的写话兴趣，降低写话难度，让学生愿意表达，乐于表达，学会表达。
在《猜猜我有多爱你》的阅读中，我发觉小兔子和大兔子表达爱的方式很特别，句式又差不多。当我们读到第20、21页这幅图时，我引导学生看图：“说着说着，它们来到了哪里？小兔子看到了什么？你们能把它看到的东西比成对妈妈的爱吗？请你写在本子上。”学生们情趣盎然地写下了：
小兔子说：“妈妈，小草有多少，我就有多爱你！”
小兔子说：“妈妈，山有多高，我就有多爱你！”
小兔子说：“妈妈，花有多漂亮，我就有多爱你！”……
在句式模仿的基础上，我们还可以引导学生模仿整个故事进行创作。如阅读完《我爸爸》后，可以让学生创作《我妈妈》《我爷爷》《我的老师》等，让书中的文字变为自己的语言，用规范的语言表达自己的真实情感，表达对他们的爱。
三、在猜测情节处写话
绘本的图画，夸张可爱，充满童趣；绘本的文字，简洁幽默；绘本的情节，曲折生动，引人入胜。同学们在阅读绘本的过程中，自然而然地就会被绘本奇思妙想的情节和夸张有趣的画面所吸引。教师适当地与学生一起观察图画，一起猜测情节的发展，一起扮演故事中的角色，引领学生融入绘本故事情节之中，充分调用各种感官丰富故事的内涵，点燃同学们强烈的表达冲动。如我在绘本教学《卤蛋的愿望》时，与同学们交流讨论卤蛋吃饭前的三个愿望和睡觉前的三个愿望后，让学生猜猜、写写卤蛋考试前的三个愿望是什么。学生的好奇心和兴趣一下子被激发出来，同时已有的考试体验被唤醒，写话作品充满了个性和童真。
有学生写道：“明天就要考试了，卤蛋许下了三个愿望：第一，明天考试千万别考砸；第二，即使考砸了，也别考不及格；第三，就是考不及格，也希望老师别请家长到学校来。”
教师在引导学生阅读绘本时，故意隐去故事的某个部分，引导学生猜想各种可能性，这时每个学生都希望自己能猜中绘本的描述，他们拼想象、搏表达，写话热情和表达智慧竞相绽放。
四、在图画补白处写话
在绘本写话中，如果我们引导学生仔细读图，在文本表达的空白之处，进行创造性的想象，在这些言简意浓处进行扩充和丰盈，可能会收获别样的精彩。如英国马丁·韦德尔的绘本《鸭子农夫》中，当牛、羊、鸡聚在一起商量怎样帮助受尽农夫欺凌的鸭子时，有这样一段对话：
“哞哞！”牛说。
“咩咩！”羊说。
“咕咕”！鸡说。
就这么说定了！
只有短短18个字，所谓的对话也就是动物们的叫声。但透过这么简单的文字，我们可以想象到的却是一幅动物们激烈争论的画面，牛说了什么？羊是怎么说的？鸡呢？有什么神态、动作？将想象到的这幅画面描绘出来，一切就水到渠成了。如一位学生这样写道：
某个清晨，阳光明媚，空气清新。老牛、小羊和母鸡在院子里散步。他们看到鸭子一大早就扛着锄头出去整理菜园了，而他的主人农夫却还躺在床上睡大觉呢！老牛慢腾腾地说：“哞——哞——鸭子实在太可怜了，我们要帮助他！”羊点点头说：“是呀，农夫实在是太可恶了！这样吧，我们想个办法把农夫赶走吧！”“咕咕！”鸡在旁边扑闪着翅膀，说：“我同意！我同意！”他们三个靠在一起商量起来，哞哞！咩咩！咕咕！不时传出激烈的争论声。最后，大家找到了一个好方法，他们高兴地围在一起跳起舞来！
五、在结局延伸处写话
许多绘本都有这样一个特点，故事的结尾往往是又一个新故事的开始，我们就可以让学生发挥自己的想象力，续写故事。如英国莉迪亚·莫恩科的作品《我要是一只狗就好了》，讲述了一只猫非常羡慕狗可以“汪汪大叫”，狗能追赶小偷，甚至还可以当电影明星，因此，它很想成为一只狗。绘本的最后，小女孩怀里的小狗听到了这些，却说：“我要是一只猫就好了！”阅读到此，可以让学生想象一下：狗接下去还会说些什么？以《我要是一只猫就好了》为题，把这个故事往下编。很快这个独创的绘本式故事在同学们的笔下轻松地诞生了：
我要是一只猫就好了。猫有所有的乐趣：
猫可以“喵——喵——”地叫；猫可以拿自己的爪子洗脸；猫可以抓老鼠，赢得主人欢心；猫在黑暗中能看清东西，而且走起路来悄无声息；
猫跳得高，也能爬树；
还有，猫在哪里都能睡觉。真郁闷！
我要是一只猫就好了。
每一个故事都有一个结局，而每一个结局又可能成为下一个故事的开头。利用绘本阅读，启发学生模仿故事，对故事进行续编，不仅可以激发学生语言表达的兴趣，更是进行语言运用实践，提高语言能力的一个有效契机。
绘本阅读，丰厚了同学们的言语素养，为他们健康成长打下了绚丽的生命底色；在绘本的创编中，尽显童真与灵性，同学们的写话水平和能力，也在不知不觉中得到了提升。绘本，成了学生写话的“源头活水”。（作者单位：宿迁市宿豫区实验小学）