谈新课程理念下高中数学教师的角色定位

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面对新课程目标的全面启动，高中数学课程已经从“教学大纲”走向“课程标准”。新课标要求教师切实更新教育思想、转变教育观念。更新教育观念，是实施素质教育的前提条件。新课程将改变学生的学习生活，也将改变高中数学教师的教学生活。作为高中教师，当前的首要任务是只有客观地，科学地、合理性地反思自己的角色，才能摆正自己的位置。在新课程的目标下，我们高中数学教师必须确立自己建构者、组织者、开发者和创造者的角色，确立自己设计者、研究者和实践者的角色，确立合作者、交流者和指导者的角色，确立自己促进者和评价者的角色，以及参与者、决策者和管理者角色等多元整合的教师角色，并能尽快适应它。这是新课程目标要求，也就是新时代基础教育的要求。

一、作为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者的角色

在过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的传统课程理念下，教学计划或课程计划是教学的“法律文件”，它规定的教学是不允许任意改动的。在这种教学计划控制下的教学模式压抑了学生的革新化成长，扼杀了创新型人才的出现。而新课程标准和教材则有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。作为教师应具备创设校本综合实践活动课程的能力和开发校本教育资源的能力，综合实践活动课程要求关注学生的生存方式，能够满足学生成长的需要和社会发展的需要，是基于学生经验，密切联系学生资深生活和社会实际，它从根本上转变了学生的生活方式，由被动接受式学习转变为主动探究式学习，发展了学生的专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。

二、作为学生体验知识更新的设计者、研究者和实践者的角色

新课程改变课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

传统的课程内容繁、难、偏、旧，主要表现在内容陈旧，以学科经典内容为主，缺乏现代性。课程的难度和深度往往造成部分学生成为学习的失败者，这也是造成学生辍学的主要原因之一。新课程的教学内容与学生生活以及现代社会科技发展紧密联系，就是说，教师根据学生的发展要求，将课程内容生活化，注重学生的最近发展区，以提高学生的学习兴趣和经验，使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动，如果不会设计活动，只会照剧本演戏，将难以完成教学任务。而这种设计活动并非意想的，而是教师必须根据学生对生活体验而积累的经验并加以反思所产生的结果。

三、作为变革学习方式，培养学生能力的合作者、交流者和指导者的角色

新课程改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，指导学生乐于参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

传统的教师角色主要是以传授课本知识为中心，以掌握知识的多少为主要目的，体现在教学上以死记硬背为主要的学习方法，强化起主导作用，导致“题海”战役和“填鸭式”教学方法，以成绩作为衡量学生好坏的标准。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。

四、作为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者的角色

新课程改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

传统教育对学生来说是通过考试和排榜作为评定学生的优劣，即所谓的一张试卷定终身，忽视了学生的其他能力的发挥，造成学生得不到全面发展。新课程则要求评价促进学生的全面发展。在学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法，少用定量性、甄别性和终结性评价方法，针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。因此，在学生的发展过程中，教师应作为学生的促进者，采用多维指标和多样方法对学生进行评价，给予学生身心发展上的支持，培养学生的自律能力，引导学生进行反思或自我评价，其目的是让学生最终得到全面的发展。

五、作为课程民主管理的参与者、决策者和管理者的角色

新课程改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校和学生的适应性。

过去的课程是“框框”，新的课程是“跑道”。按传统教学观的解释，教学计划、教学大纲、教材是教学工作的“法律”，教师要绝对执行，要“以纲为纲、以本为本”，教学、考试如果“超纲”，将被视为“大逆不道”。在这样的课程管理体系下，教师根本没有参与权和管理权，更谈不上决策权。