初中英语课堂教学细节问题探讨
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（一） 初中英语课堂教学设计方面的细节问题
1. 缺乏真实性的课堂导入设计
课堂教学研讨活动中，学生看到有很多听课老师，感到很紧张，教师发现学生很紧张，老师自己也倍感紧张，老师就无法及时调整自己的课堂设计及课堂言语设计。如果教师发现学生很紧张，随手拿起放在讲台桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，说“I’m nervous， too.” 学生都笑了，原先的紧张感一下子抛在了脑后，教师用自己的幽默化解了学生的紧张情绪，教师很自然地过渡到新授内容。
2. 缺乏真实性的操练情境设计
新目标英语七（上）课堂教学Unit 1 My name’s Gina研讨活动中，为了强化数字教学，其中有一个环节，教师出示图片和电话号码：
T： Ok. Boys and girls， These are my friends’ telephone number. Can you read？
Jenny Tel 65921564 Emma： Tel 65923805 Bob： Tel 65929556
Jack Tel 65925217 Ann： Tel 65925643 Nick： Tel 65926442
如果教师真的掏出手机拨通了65921564这个电话。真有人接电话，接着用英语问正在干什么，学生看到教师真的接通了电话，非常好奇，跃跃欲试，于是学生就有了与陌生人在电话里用英语聊天的体验。这一细节设计提示我们课程要面向真实的社会生活实践，打开了学生的视野，有效地开发了课程资源。
3. 缺乏连贯情节的技巧性设计
“主体式”课堂教学需要教师是一位讲故事的能手，娓娓道来，并把知识点由易到难、循序渐进地穿插在故事情节中，使学生在享受故事情节的同时轻松愉快地学到知识，这就需要教师有较高的教育技巧和处理教材的能力。
（二） 初中英语课堂教学评价方面的细节问题
1. 批判式的评价语冻结了学生的学习积极性
评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
2. 生气的谩骂斩断了学生求知的欲望
有时荒谬的言行恰恰是孩子强烈的好奇心和创作欲望的表现，教师需要做的是因势利导。教师对上课的细节技巧处理就是一位教师的教学风采。
3. 喧宾夺主的实物奖励评价方式牵制了学生的注意力
这个细节提醒教师要根据学生的年龄特征和学习风格的差异采取适当的评价方式，避免分散学生的注意力，喧宾夺主。评价要符合孩子的认知规律和心理特点，实现评价方法的多样性。
4. 滥用评价语误导学生的努力方向
实际上滥用“You are great”来进行课堂评价，有些时候它的作用却是相反的。课堂的评价用语很多，我们要选择一个恰当的就行。超值的评价会让学生产生一种惰性，客观的评价才能使学生明确努力的方向。
（三） 初中英语课堂教学教师习惯行为方面的细节问题
1. 教师习惯性的自我本位方式，对学生“惜时如金”，对自己“泼墨如豪”
在课堂教学中“speak too much”是教师的通病，不给学生练习时间，学生小组活动、两人对话活动匆匆而过，课堂环节设计纯粹是为了吸引听课教师和评委的眼球而已。对学生“惜时如金”，对自己“泼墨如豪”。教师习惯性的“自我本位”方式忽视了新课程理念下要求突出的学生主体，学生的发展是英语课程的出发点和归宿，课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、发展个性、发展心智和拓展视野的过程。
2. 教师随性的课堂行为挫败学生的积极性
教师不经意的一个动作却影响了学生上课的积极性，教师一些习以为常的行为如拖课等不尊重学生的行为都是反科学、反教育性的，值得教师深思。
3. “教师为中心”的旧思想遏制了学生自由表达和自主探索的欲望
我们需要建立和谐的、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任、理解和宽容的课堂环境中受到激励和鼓舞。教师只准学生说yes，不准说no， 体现了“教师为中心”的旧思想，遏制了学生自由表达和自主探索的欲望，这与培养学生创新精神和实践能力相违背。
二、 初中英语课堂教学细节若干问题的有效解决途径
1. 合理设计教学目标使得教学细节有效化
创设高效课堂教学要求教师要解读教材和裁剪教材，制定出可操作性强的课堂教学目标，根据这样的教学目标设计出的课堂教学细节是符合本班学生实情的，合理明确的教学目标及设计的多种多样的课堂教学细节才是有意义的。
2. 英语教师良好的课堂教学行为习惯养成使得课堂教学细节精细化
教师良好课堂行为习惯的养成在教师专业成长中起着重要作用，而良好的行为习惯要从细节做起。教师注重了自身的良好课堂教学习惯就会注重教师个人修养，这就使教师能良好地处理课堂教学细节如教学互动、课堂环境、德育渗透、学生参与、教材处理等方面。
3. 教师的教育机智使得课堂教学细节更完美
教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动。