如何培养中职学生的语言学习策略
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摘 要： 长期以来，中职学校的教师面对一群学习能力欠缺的学生时总感到束手无策，学生也对虽努力了而最终是两手空空的状况感到纳闷。究其原因，很多有经验的外语教师认为，第二语言的学习成效与语言学习策略有关。如何针对中等职业学校学生的特点，教给他们学习策略呢？本文作者通过文卷调查、心理疏导、个案分析，结合自身教学所得，对第二语言学习策略作了研究，希望能为中职英语的教与学进行有益尝试。
关键词： 中职学生 语言学习策略 第二语言习得
语言学习策略（learning strategies）是指学生为了习得、储存和随时引用语言信息而有意识和有目的地采用的具体行动和技巧。20世纪80年代末90年代初，美国阿拉巴大学语言学家奥克斯福德（R.Oxford）系统地提出了语言学习策略应涵盖的内容为以下几个部分：认知策略（cognitive strategies）、记忆策略（memory strategies）、补偿策略（compensation strategies）、元认知策略（metacognitive strategies）、情感策略（affective strategies）和社交策略（social strategies）。在中职学校的英语教学活动中，教师对学生进行语言学习策略的培养，教会学生在英语学习中正确运用语言学习策略，是教学活动中的重中之重。
一、为什么要进行语言学习策略的培养
（一）中职学生在语言学习策略方面有所欠缺
进入中等职业学校学习的学生，语言综合运用能力较差，语言水平和学习行为习惯有待提高。排除智力的因素，许多学生英语水平低下主要就是由于他们在初中阶段不会学习，不能自觉、主动地采用适合自己的学习策略，在遇到困难的时候，不能自我调节，不会控制自己的学习情绪，或者策略使用错误，这一切都影响到他们进一步学习进步的自信心和提高自己的学习兴趣。我对刚进中等职业学校的新生作过问卷调查，有95％的学生把他们英语成绩不好的原因归结为“单词记不住”“文章看不懂”“不会表达”等，所以培养他们学会使用正确的语言学习策略非常重要。
（二）语言学习策略对语言学习成效有着至关重要的作用
第二语言习得理论认为“English can not be taught.It must be learned.”如何学呢？怎样学呢？正确的语言学习策略的使用是关键。研究表明，学习成绩好的学生往往都能有意识地采用适合自己的策略有效地学习。因此，近二三十年来，教育工作者将语言学习策略放到影响第二语言学习成功的重要地位。而“授之以渔”的教育境界说明教师工作的主要任务就是培养学生掌握正确的学习策略。
语言学习策略包含多方面内容，在教学活动过程中教师应该采用灵活多变的方法培养学生的这些技能，使他们在今后的学习中主动地、自觉地吸收并使用这些策略。
（一）认知策略的培养
中职学生在英语学习方面存在的欠缺，较大程度地来之于他们没有对所学知识进行理性的分析、综合，也就是说在初中阶段他们并没有在英语学习上形成自己的学习方法与技巧。中职教师如何教其方法和技巧呢？首先应该解决的是如何利用书籍、词典等学习工具问题。教材传递给我们的是零散的众多的信息，我们要教会学生把这些信息进行分析、归纳，结合自己的生活经验、学习所得，通过汇集图表、典型语句、个性分析等手段，掌握第二语言学习中的要点，继而突破难点，形成英语学习能力。另外，教师在知识传授过程中，还要创设合理的、真实的语言情境，增设师生对话、生生对话，通过课堂教学的归纳和演绎，在学生的意识中注入英语语言使用的规律，使之与所学知识进行联系，逐步达到认知的目的。一旦这种认知策略养成后，在以后的英语学习中，他们就会自觉或不自觉地使用，当尝试到这种策略对英语学习的好处时，英语的教与学就不再是件很困难的事了。
（二）记忆策略的培养
张思中外语教学法中的“反复循环”是一种有效地提高学生语言记忆能力的方法。研究表明，80％以上的信息是通过视觉识记的，10％以上的信息是通过听觉识记的，所以根据记忆和遗忘的规律，教师如果能在教学过程中及时、反复地利用图表信号、多媒体教具等直观性较强的教学辅助工具，简明扼要地再现、再认学过的单词、词组、语法与课文知识，并充分调动学生在课堂上的有意注意和无意注意，就可以使学生在兴趣盎然的情境中巩固已学的知识技能，让学生的短期记忆顺利变为长期记忆。而严格的定期检查制度，强调意义识记，以及记忆方法的教授也是培养学生记忆策略的重要手段。比如在记单词这个环节上，帮助学生重新学习国际音标，分析单词拼读规则，使大多数学生有听音写单词的能力，从根本上解决拼记单词难的问题。在背诵过程中，提倡反复诵读与试图回忆相结合，让记忆成为一种自我检查、自我修正、积极主动的认知过程。总之，教师要帮助、引导学生，使他们掌握科学的、有效的、经济的记忆策略。
（三）补偿策略的培养
在语言交际过程中，必要的肢体语言有助于表达意义，补偿语言知识方面的缺陷。所以教师在语言教学中开发学生的体态语言有着重要的意义，还要让学生学会巧妙地借助举手、投足、一颦一笑来帮助表述自己的观点、意见。此外，在语言材料阅读过程中，对于不能理解或者理解不清的内容，让学生学会自觉地进行有意义的、合理的预测、猜测和推断也是一种补偿策略。
（四）元认知策略的培养
为了学好英语，除掌握上述认知策略外，还应具备自觉学习语言的意识。随着国际形势发展的多元化、地球化，世界已不再太大，各种交际的场合均会让我们感到第二语言运用得十分广泛，如电影大片、计算机软件，小到感冒药、公共厕所的标识无不渗透着英语。而且中职学生未来所从事的是技能型的工作，所以必须让他们有更多的机会接触英语，比如说商贸洽谈、零件和图纸、电子小产品等。为此，职业学校的英语教师应教育学生养成自觉学习英语语言的习惯，把“要我学”变成“我要学”。教师在教学中可结合职业学校学生的特点，让硬性地规定与潜移默化相结合。如在学期初要求学生制定学习计划，课堂上集中注意力听讲，积极回答教师的提问；课余时间，教师要给学生自由发挥的空间，带领学生观看英语大片，举办英语歌曲演唱比赛会，进行“你一言、我一语”节目展播，请学生协助制作英语多媒体教具，提供学生参加英语实践的一切可能的机会。在学生语言表达过程中，教师要及时地给予学生指导、点拨、反馈和纠错，或者在实践总结交流会上指出他们的错误与不足。通过对学生的成绩或实践成效进行评估，表扬先进，鞭策落后，以有利于学生强化自觉学习英语语言的欲望。
（五）情感策略的培养
《心理学》认为：“态度的认知成分和情感成分都影响行为的意向，而发生积极或消极的作用。”正确的情感策略对学生的语言学习有着举足轻重的作用。前苏联教育学家苏霍姆林斯基认为，教师要通过自己的教育，“让每个学生在学校里都能抬起头来走路”。而升入中等职业学校学习的这些学生，在初中阶段他们过多体验的是考试失败的沮丧。由于他们语言学习的基础差，底子薄，因此学习兴趣难以长久维持下去。教师要帮助他们克服心理失败定势的影响，激发他们的学习热情，充分利用“皮格马利翁”效应，使学生在英语语言学习中产生“心理优势”，继而经常自我鼓励，提高自信心，不甘落后，勇于学习。以下几个途径可以激励学生的学习热情，使学生具备正确的语言学习情感。
1.帮助学生制定经过努力能达到的目标。目标的制定应切合学生实际，让学生对所要达到的目标产生成功的渴望。教师可充分利用教材中所渗透的初中教学内容，进行适当的补缺，补差工作。起初我们可以通过降低测试难度来达到让学生感受成功喜悦的意图。这样的学习测试应以80%的学生能过关为前提。既让大多数学生体验到久违的成功经验，又让余下的学生有迎头赶上的决心和动力。经过一段时间的补差工作之后，学生对以前较为薄弱的环节就有所强化。这时教师应给予学生适时提高的教学，并制定在校学习的最终目标。职业学校可将“全国英语等级考试（PETS）”的考试体系引进教学中，规定每个学生毕业时能达到某个级别的水平，并让其成为学生能否毕业的衡量标准之一，让压力转化成为激励他们成功的动力之一。
2.帮助学生树立在学习上的自信心和勇气。在以前的学习中他们总有跟不上趟的感觉，认为自己不是学英语的料，以至于有不少人放弃英语的学习。教师要鼓励他们相信只要努力，学习策略使用得当，就可以学好英语。“If you think you can ，you can!”教师的适当心理暗示可以发挥学生的学习潜力，使学生对自己的英语学习满怀“我行！我一定行！”的信心。“失败是成功之母”，错误的积累是成功的开始。对这些失败很多的学生，鼓励和坚持就是走向成功的最好法宝。
3.适时适当地表扬学生的每一点进步。经常得到老师的认同和赞誉，能使学生产生愉快的情感体验，从而激发积极向上的欲求，增强战胜困难的决心和勇气，继而走向成功。在教学中教师要不吝惜自己赞扬的语言，肯定学生点点滴滴的进步，使得学生对自己有一种不同于初中时的正面评定，实现被承认的情感需要，从而在遇到困难时能主动克服焦虑、自卑与情绪低落，提高自尊感，最终唤起自我实现的需要。
（六）社交策略的培养
同桌活动（pair work）和小组活动（group work）是培养学生社交能力的一种行之有效的形式。活动前，教师尽可能地创设虚拟真实情境，让学生分组或同桌进行虚拟真实交际。在交际过程中由于组里成员各人有自己明确的任务，因此人人都要全力以赴地参与到活动中去，任何学生都没有退缩的借口。在活动过程中，学生通过相互对话、相互讨论、相互观摩、相互模仿、相互交流、相互帮助和相互促进共同完成语言学习的任务，同时各成员之间又可以相互纠正错误，互相弥补语言结构和知识方面的欠缺。长期坚持下来，对于提高学生语言学习的自信心，改善所有学生的语言质量有着明显的作用，而且激发学生自主学习的要求，增强学生集体合作的意识和沟通交流的能力。
在第二语言的教与学过程中，上述策略的培养与运用过程中不可避免地会遇到种种困难。学校的英语环境、学生自身学习英语的条件、家庭中父母对子女学习英语的支持程度也在影响着第二语言的学习成效，但只要英语教师以爱心对待学生，引导家长不断提高子女学习英语的自信心，校内外共连，课内外相通，循序渐进地贯彻语言学习策略，我们的目标就不难实现。
参考文献：
［１］左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2002.
［２］谈振华.课堂教学理论读本.社会文献出版社，2000.