班主任的爱生艺术

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摘要：在班级管理工作中，班主任只有用爱感化学生、教育学生才能赢得学生的尊重、爱戴和信任，从而在学生心目中享有较高的威信，才能把班主任工作做好。

关键词：威信；爱心；爱的方式

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0261-02

班主任在学生中享有较高的威信是搞好班级工作和教育好学生的前提与保证。那么 班主任怎样才能提高自己在班级管理中的个人威信呢？古人云：感人心者，莫先乎于情。因此，班主任在教育学生的过程中应善于感情投资，用真诚的爱心支起班主任的威信，提高教育的有效性。

1.班主任的爱心是教育好学生的前提和基础

班主任的爱心是班主任工作的源动力，没有爱心的管理将不会成功。生活中不能没有爱，教育更不能没有爱，没有爱就没有教育。陶行知先生曾说过："真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来的，才能达到心的深处。"前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为"教育的奥秘"，他的座右铭是"把整个心灵献给孩子们。"有经验的班主任都会有这样的体会，当学生意识到班主任是真心爱护他、关心他时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评，甚至是必要的斥责，学生都会乐意接受。这就是所谓"亲其师，信其道"，相反，如果班主任没有取得学生的信任，那么即使你教育目标正确，教育方法科学，教育也无法达到期望的结果。因为在教育过程中，学生既是老师作用的对象，又随时显示一种"反作用"，这种反作用表现在：班主任的教导和要求，都要经过他们情感的过滤或催化。如果师生没有达成信任，学生面对班主任老师的教导就无动于衷，严重的还会产生抵触情绪和对抗行为。

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界。主要表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素，在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。由此可见，班主任对学生的爱对教育好学生是多么重要啊！

2.班主任要信任学生，相信他们的进步

尊重出于信任，作为班主任应信任学生。如果老师不相信学生的进步，就失去教育本身的意义了。青少年的世界观人生观都未定型，他们的可塑性很大，经过正确的教育都能成为有用之人。即使有了过失，只要引导得法，也一定能改正错误，与"昨天告别。"

我们是中等职业学校，招进来的学生有一部分表现较差，学习也较差，即所谓"双差生"。作为职业学校的班主任，工作显得较难做。对待这样的学生，我更是"以爱攻其心"，具体来说就是：关怀、理解、支持他们。简单地从道理上讲这是容易的，但真正做起来却很困难，因为这样的学生所作所为，往往令人气愤，叫人生厌，这就要求老师有高度的责任心和高尚的职业道德，对他们的每一次错误，每一次轻率无知的行为，每一项不良的习惯，能做到耐心地疏导，反复地施教，动之以情，晓之以理，导之以行，方有收效。首先是要感情投资，理解他们的情感和内心体验。他们对完全没有学懂的知识，还必须日复一日地去学。由于基础、习惯、方法等原因，还是没有学好，到头来是家长有怨气，教师在批评，还被同学瞧不起。他们渴望被人理解、被人关心、被人尊重，对空洞的说教由厌烦而产生对立情绪，这不利于教育。要实现与学生心理的沟通，就要主动去接触他们，经常与他们进行心理换位，设身处地的为他们着想。当学生体会到老师对他完全出自内心的爱时，就感到温暖，产生愉快的体验，就能乐意接受教育，敢于向老师说真情，讲实话。这样，老师才便于掌握他们的思想和行为动态，对于问题决不姑息，要严肃指出其严重性，尽可能把将要出现的问题解决在"萌芽"状态。

3.以尊重关爱激励人

众所周知，在教师的眼中，后进生是最令人头疼的群体。其实，只要我们充满爱心、细心和耐心，就会发现后进生都是未经清洗的玉石，是等待着春雨滋润的幼苗，关键是要找对转化他们的方法。首先，班主任自己头脑中要消除差生的概念。所谓差生现在又称学困生，是指那些学习不好纪律性差，又缺乏良好的学习、生活习惯的学生。他们的自制力和稳定性及生活、学习习惯确实不如别人，但这些是可以改的。如果班主任内心已经把某个学生定为差生，在工作中由于自己的原因让这个学生形成了本人是差生的观念，这样要转变他就比较困难了。后进生最顾忌的是别人对待自己的态度。因此，在处理差生和其他学生问题的过程中，班主任一定要一视同仁，使后进生内心有一种不受歧视的感觉。其次，对待后进生要坚持不歧视、不放弃。为了转化后进生，使后进生的学习有所提高，座位必须坚持动与静、学习好与差的搭配、学科互补的原则来安排，公平公正地对待优秀生和后进生。第三，要关爱他们、理解他们，培养他们的自信，激发他们的求知欲。差生头脑绝对不差，你不把他当作差生，他就决不会永远成为差生。

4.身体力行，魅力四射

班主任教师的性格、气质、能力等诸因素构成了班主任的完整的特定人格。教师的人格时时都在给学生示范，影响学生的行为。有的班主任从不体罚学生、大声呵斥学生，而是以自己的品行影响学生；严以律己，宽以待人，要求学生做到的自己首先做到；和学生始终保持既是师生又是朋友的融洽关系，使学生们都很"怕"，在班里自觉遵守纪律，积极向上，努力学习，这就是教师人格魅力的作用。榜样的力量是无穷的，老师应该给学生介绍、树立一些好的榜样。班主任生活在学生中间，是他们看得见、摸得着的最好的榜样。因此当好班主任的有效方法就是身体力行，积极参与到学生的活动中去，如开会时和学生坐在一起听，

做操时站在队伍后面一起做，劳动时亲自动手，和学生共享劳动的苦乐，不做"甩手掌柜"。为了使学生养成文明的行为习惯，自己就该对别人有礼貌，谈吐文雅，外表端庄，衣着整洁。有些事学生可能道理也懂，但就是不知怎么做或不能控制自己，如果老师以身作则，学生就会模仿，并下定决心做好，同时学生还能感到教师平易近人，从而融洽师生关系，增强老师的"威信"。正所谓"喊破嗓子，不如做出样子"。尤其是在学生个性发展、自主意识很强的今天，班主任更不能"硬压"学生，而应让学生"信服"，以自己的人格魅力来树立在学生中的地位。

参考文献

[1] 魏书生.班主任工作漫谈m.桂林：漓江出版社，：359

[2] 顾芳.班主任情感教育刍议j.新课改导刊.（2）.

[3] 彭爱红.爱，为师之本j.南通教育研究.