英语听力学习策略研究

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摘要：本研究的主要目的是调查英语专业一年级学生学习策略的使用情况。研究发现，英语专业一年级学生主要使用了六项策略，其中包括四项认知策略：推测、拓展、预测和利用上下文情景以；三项元认知策略：选择注意，集中注意和自我监控。听力能力较好的同学会自觉地使用更多的听力策略，尤其是认知策略和元认知策略。这说明恰当地使用部分认知策略能够有效地提高听力成绩，因此，英语教师应当考虑将学习策略培训融入英语听力教学中。

关键词：听力学习策略；听力教学；听力学习

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A ？摇文章编号：1674-9324（2013）25-0157-02

一、引言

语言学习策略包括三个方面，一是记忆和监控目标语结构的认知策略，二是管理和调控策略使用的元认知策略，三是估量学习中的情绪反应和降低焦虑的情感策略。那么，是不是有必要对学生进行英语学习策略的培训呢？答案是肯定的。Cohen（2000）的调查研究表明，学习成功者与不成功者的根本区别在于是否能够恰当、灵活的使用学习策略。然而学习策略培训要有的放矢，研究者必须在了解学生的实际听力困难的基础上有针对性地进行培训。

本文重在研究两个问题：（1）大一新生在英语听力的学习中都使用了哪些学习策略和技巧来解决听力过程中出现的困难和问题？（2）高分组和低分组的同学在策略的使用上是否有差别？如果有，是什么？

二、研究方法

1.实验对象。参加本次测验和调查的是新乡医学院英语专业一年级3个班的学生，共97名，其中男生14名，女生83名，平均年龄为18岁。他们来自河南省的不同城市，而且作为大一新生都没有接受过关于学习策略方面的知识培训，保证了实验调查的真实性和有效性。

2.实验工具。此项实验先使用了一套听力测试题作为试卷。测试后对高分组和低分组同学分别进行问卷调查，问卷结合已有的学习策略研究分类结合了听力理解过程特点，总结归纳出3大听力策略，25项次策略，旨在从学习者的角度探究听力学习过程，并找出同学们常用的是哪些学习策略以及听力高分组和低分组同学在策略使用上的区别。

3.实验设计与步骤。步骤一：听力测试。开学两周后在不提前通知的情况下对三个班的学生进行听力测试，根据测试结果抽出成绩较高的19名同学编入高分组，成绩较低的19名同学编入低分组。步骤二：问卷调查。听力测试结束2周后进行问卷调查。选定这样的时间间隔是为了避免听力测试和问卷调查的结果互相有影响。

三、结果与讨论

学生们所使用的策略主要分为两类：认知策略和元认知策略。受试描述的主要认知策略有：推测、拓展、预测和利用上下文情景。这几项策略的使用都要求学生在听的过程中运用到自己的储备知识。最常用的元认知策略有：选择注意、集中注意、自我监控。

由调查问卷的结果所得到的数据信息可以清晰地显示出高分组和低分组所使用的听力策略。

表1中T检验的结果（P

表2中的数据显示了受试所使用的学习策略的更细致的分类。从这些数据我们可以得出这样的结论：高分组的同学使用更加频繁的策略是选择注意，自我监控，推测和利用上下文情景。其中选择注意和自我监控属于元认知策略，推测和利用上下文情景属于认知策略。

由此可见，听力水平较高的学习者可以通过计划和评价自己的学习来更好的控制自己的听力过程。注意力因素在听力过程中对理解起到了最为基础的促进作用。这也就解释了听力能力较高的学习者会更留意文本中的关键词以及特别的停顿、音调变化和语调变化等。

听力能力较高的学生也更擅长使用另一种元认知策略：自我监控。他们似乎会留意到自己的注意力是否中断并尽力重新将注意力集中在整篇听力材料上。与之相反的是，听力能力较差的学习者常会不自觉地停下来思考所遇到的某个单词的含义，结果就会影响对后面重要的信息的理解。

在认知策略这一方面，听力能力较高的学习者会更多地使用自上而下的信息处理方式而只在需要的时候才会使用自下而上的处理方式。高分组的同学会分辨出有效信息和无效信息，并在掌握了相关信息、语言知识、各种常识、逻辑推理后推断出准确的理解。同时，他们也会利用生词所出现的上下文情景推断出其含义从而理解整篇文本中重要的信息。

四、结语

综上所述，高分组的同学使用较多的学习策略是认知策略和元认知策略。同时我们也认识到听力水平较高和较差的学生之间的差别不仅仅在于前者比后者使用了更多的策略，而在于使用策略的恰当性，即应在何时何地完成何种任务、使用何种策略最合适。这样的综合能力只有在实践中不断地练习、反思、评价、修正，才能得到锻炼并提高。因此在将来的教学和研究中，我们可以考虑将元认知策略和认知策略列为教学内容，逐步将学习的责任从老师身上转移到学生身上。

基金项目：2012年河南省社科联、省经团调研课题（SKL-2012-1592）

作者简介：李建（1978-），河南周口人，硕士，讲师，硕士，讲师，研究方向为外国语言学。