基于英语教学日志的教学反思
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Hook指出，日志是一种与个人的对话，它可以记录作者认为有意义的事件。教学日志就是教师与自己的对话，是教师在教学过程中对感到有意义的事件、想法和感受的记录。教师可以把日志作为自己教学案例的一个发展史的记录，包括对教学的评价、预期的结果、未预见的事件、教学的成功之处、还不满意或不足的地方。相对于录像、录音等手段，教学日志有诸多优点。它不需要太多成本，一支笔、一个笔记本即可，电脑也是一种便利方式。教学日志可以随时写，写作方式灵活，易于操作，并且具有较强的针对性。
一、教学日志的内容
王蔷认为，日志可以是描述性的，也可以是思考性的。王蔷提出的教学日志的要点包括四个方面：（1）教学方面：你教了什么，如何教的，教学计划是否与教学实际情况相符，为什么有的内容或方法能够按计划完成，而有些却不能？（2）学生方面：他们学了什么，不同的学生有什么不同的反应？学习的场景，行为描述，出乎意料的事情等。（3）师生互动情况：教师与学生的双边交际活动进行的情况如何？（4）讨论与反思。
描述性教学日志重点在于记录课堂发生的真实情况，类似于“纪录片”，内容较全面。反思性教学日志重点在于反思课堂发生的真实事件，内容较集中，重点较突出。下面笔者提供自己教学日志的两个片段，片段1是描述性的，片段2是反思性的。
【上课环节】本课的主要内容是《开心学英语》四年级上册第十单元“Vocabulary”和“Target”部分。前者包括有关身体部位的八个词eyes，nose， ears，mouth，arms，legs， feet，hands.后者包括“Touch your nose！Open your mouth！Close your eyes！”三个指令性句子。教学目标是学会运用这八个单词并能根据这三个指令做相应动作。课前我让每一个学生准备一个姓名牌，一面写中文名，一面写英文名。中文名面对学生本人，英文名面向老师。我给出了我的英文名字Terry的第一个字母，让学生猜测后面的字母。然后我问学生名字，让他们介绍自己。用的句型主要是”Nice to meet you.”“What’s your name？ ”和“How are you？”等。这个环节时间较长，大部分学生都和我进行了交流，开始他们不敢大声说，后来都大胆了。课堂用卡片和PPT教学。对于目标词汇我采用PPT展示，从音、形、意三个方面去教学，以学生个体认读为主。文化意识教学是“中西方人的外表差异”。我用的是贝克汉姆的面部图片，让学生比较我和他，说出差别。只有一个学生说出了部分差异，原来设计好的“通过讨论获得文化信息”的构想没有实现。到下课的时候，原来设计的情感渗透“保护眼睛”也没有时间去实施，三个目标句型的教授还没有开始，原来设计的一些课堂活动也没有实施，课堂在匆忙中结束，只完成了教学设计的70%。
点评：这个片段从教学目标的设定、课堂教学的实施、教师的活动、学生的反馈以及课堂教学的效果等方面，对整个教学过程进行了描述，比较全面地反映了课堂发生的真实情况。
英语教学日志片段2
【不足之处】第一、课堂秩序依然“混乱”。不知道是我对课堂的要求太高，还是我对“混乱”的解读不对，我总是觉得我的课堂秩序比较乱，学生总是不安静，总是在说话，包括优生。第二、有一些男同学似乎对英语的“消极情绪”更严重了，表现在课堂不积极参与、开小差，我已经观察了一段时间，今天依然如此，而且人数有增加。第三、当很多学生积极举手参与课堂活动的时候，我感觉自己很难把控，我不知道应该如何分配机会。有些同学给的机会很多，而有些举手的学生却没有得到机会。今天我听到一个女同学抱怨“他每次都不让我表演”，我有点愧疚。
【改进措施】第一、用摄像机录下自己的课堂教学，请同组老师评估我的“课堂秩序”并指出问题，然后采用相关措施介入。第二、与那些对英语持消极态度的学生沟通，找到问题根源，采取干预措施。第三、在举手表演环节，在给积极学生机会的同时，关注那些经常举手但是没有得到机会的学生和那些总是沉默的学生，做到“平衡”。
点评：这是一个“反思性”的教学日志片段，日志从反思课堂不足之处开始，提出了改进的具体措施，具有较强的针对性，不仅有利于教师改进教学，也为教师后续反思提供了基础。
二、教学日志的写作策略
1. 教学日志要保持及时性和连续性。一般来说，课后立即写教学日志是最理想的，因为现实的教学活动还鲜活的存在大脑里，很多当时的认识和感受和情景还没有遗忘。同时，教学日志要经常写，不能断断续续，写一段时间停一段时间。
2. 教学日志重点关注教学的困惑。教学日志的主要功能是为教学反思提供素材，因此教学日志应主要关注教学的亮点和困惑，特别是后者。对于教师来讲，困惑反映的是教学中的不足和缺陷，最能激发教师反思和改进的决心和动力，促使教师针对该问题进行认真研究，提出改进措施并在教学实践中验证。
3. 教学日志侧重内容、不拘形式。教学日志可以每日一记或每课一记，篇幅可长可短。但内容要有意义、有反思的价值。通常来讲，有价值和有意义的内容应该是教学中的重点、难点或热点问题。比如学生上课不积极参与活动的现象，优生缺乏学习动力的现象，学困生不断增多的情况，课堂秩序混乱的现象，高年级学生英语学习兴趣下降的现象等。因此，教学日志侧重内容，无需强调形式，其写作方式、标点、用词、修辞及风格可以形式多样。如果教学日志要发表或者与公众分享，则可以事后修改。
4. 教学日志需分类整理。教学日志可以按照教师的课堂亮点和课堂不足进行分类整理，便于教师全面认识自己。也可以按照学生的学习反馈进行分类，便于教师了解学生学情。还可以按照单元教学进行分类，便于教师了解自己该单元教学的成功之处和不足之处。或者按照课型进行分类，便于教师对自己不同类型课堂教学情况的了解。除此之外，教师还可以按照上课时间顺序、教学年级等标准，根据自己反思的需要对教学日志进行分类。
三、教学日志的反思
1. 写反思日志。反思日志与教学日志的写法相类似，但是反思日志的重点是在教学日志的基础上，进行再次反思，对反思的结果进行分类整理，形成体系。比如可以从“教学优点”“教学缺陷”两个方面去分类整理，写成反思结果。也可以从“词汇教学”“阅读教学”“语音教学”等课型角度写反思结果。对于不同的分类，反思结果要具体，比如关于词汇教学，要明白自己的教学优点是什么、缺陷是什么、采取了哪些改进措施、有效的措施是什么、为什么。关于自己的教学优点，要明白自己都有哪些优点、集中在哪些方面、为什么、采取了哪些有效措施。关于自己的教学缺陷，要明白自己都有哪些缺陷、分别采取了哪些改进措施、哪些缺陷难以改进、为什么，等等。
2. 反思日志的实践。从写教学日志，到反思教学日志，这是一个从实践到理论的过程，把反思日志放在实践中去检验，这是一个从理论到实践的过程。只有经过了这个过程，反思日志才更有价值，反思结果才有可能转化为教师的研究成果。反思日志中的“优点”具有转化为教研“成果”的可能性，但是需要在不同的班级去检验，比如可以拍成录像请同行或专家鉴定或者请专家现场鉴定。对于困扰自己教学的“缺陷”，根据反思日志中提出的解决方案， 可以分阶段、分时间去“试验”解决方案的可行性，提出更好的替代方案，然后再去验证，直到缺陷最后解决。
3. 反思日志的总结。在前两个环节的基础上，这一阶段主要是把自己反思日志中记录的、经过实践检验的“成果”从理论上进行概括、论证，形成具有指导和推广价值的真正研究成果，可以写成、写专著出版。同时，对自己反思日志中依然没有解决的“缺陷”要提出多种解决方案，从理论上进行分析，在实践中再次检验，然后请同行、教学专家介入解决，直到“缺陷”转化为“亮点”，再转化为“成果”。
教学日志是一种有效记录课堂真实事件的手段，在教育理念和教学对象日益多元化的今天，面对课程标准对英语教师的更高要求，教学日志本身所具有的方便性、经济性和针对性等优点决定了教学日志可以成为教师教学反思的重要帮手。熟悉英语教学日志的内容、写法，学会如何归纳、总结反思日志，使亮点上升为成果，使缺陷找到解决策略，这是每一个英语教师专业成长的有效途径。