初中生物课堂人文素养的提升策略

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一、理解生命理念，体会人文精神

结合生物学科的自身特点。生命属于每一个人，每一个生命体，都只有一次，它是如此的珍贵而重要。而且，善待自己的生命，也需要保持自己身体和心理的健康状态。如，在学习《健康的生活》一章时，让学生了解烟酒、对人类健康的危害性，从而让学生从小、从自我树立拒绝烟酒、拒绝的意识。每一个生命都要走向死亡，我们应以坦然的心态面对，让生命不朽，即肉体生命虽然会消失，但人可以通过自己的劳动实现精神生命、社会生命的不朽，树立正确的生命价值观，体会人文精神。

二、落实生态教育，确立人文关怀

自然界的本质是物质，自然是自然而然的存在之物，并非人的创造，是人赖以存在的不可缺少的基本条件，没有自然就没有人类。以人教版七年级中《生物圈》一章的整体设计为例，可以给一章内容设置一个大的背景，如，这一章教师可以引导学生想象自己就是自己最爱的那种生物，然后为生物寻找家园。首先通过几个星球竞标的形式开展，最终地球获胜，然后为了在地球上好好生活，所以，要进行去地球前的培训，生物们知道了地球上有很多因素会影响我们的生活，所以要想办法适应环境，同时发现自己也可以影响环境，最后，因为生物数量太多，所以，要分散来住，所以，生物们根据各种生态系统的特点找到了适合自己生活的家园，要分开了，我向伙伴们介绍我们家园的特点时突然发现，我们的家园并不是完全分开的，而是有着相互联系的，是一个整体，叫做生物圈。最后，我们冷静客观地看到了现在的生物圈已经受到了很多破坏。这样的设计使学生真正把自己看作了知识的主人公，愿意主动参与并积极思考，能力才有所提高，情感才有所升华。

三、重视科学史教育，感悟人文精神

著名的科学史家萨顿说“：一部科学史，在很大程度上就是一部工具史，这些工具，无论有形或无形，由一系列人物创造出来，以解决他们遇到的某些问题，每种工具和方法都是人类智慧的结晶。”生物科学史一方面从历史角度直观反映了科学家探究真理的历史过程，另一方面也深层次地突出了科学家的思辨过程和奋斗史。结合科学家的小故事，如，八年级《基因的显性和隐形》一节，可以从人文精神的角度介绍孟德尔：“在科学界十分孤独的孟德尔潜心进行着自己的研究，过世几十年后才被科学界所认识，现今人们已经开始向控制遗传机制、防治遗传疾病、合成生命等更大的造福于人类的工作方向前进，而这一切都与圣托马斯修道院那个献身于科学的修道士的名字相连，也和修道院支持他的无名的院长相关。”使学生了解到任何伟大发现的背后，除了科学家的奋斗，也有很多相关工作者的默默支持，他们都值得我们去崇敬。

四、深挖教材资源，感受人文情怀

中国古诗词和近代作品是中华民族的艺术瑰宝，生物教材中有《生物学与文学》的小专栏，促进学生感受人文情怀。（1）利用古诗引课。如，八年级《先天和学习行为》一课，可用“猜故事说行为比赛”引入：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”（运动行为）；“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”（取食行为）；“稻花香里说丰年，听取蛙声一片。”（求偶行为）。（2）将生物知识与经典文学作品相联系。如，在讲克隆技术时，结合《西游记》，介绍最早的克隆技术实际在中国，它的产物就是我们家喻户晓的齐天大圣———孙猴子。（3）启发学生自创古诗、打油诗，做每节课的小结。如，“构细胞，有机物质举足轻重，供能量，糖脂蛋白异曲同工”“；中枢周围组系统，胞体突起构细胞”等，这样的教学策略不仅吸引学生的兴趣，还有利于学生感受人文情怀。

总之“，教学，说到底，是人类的精神和生命在一种文明层面上的代代递交。如果我们的课堂教学不能体现出人文的精神，那么它就不是严格意义上的教学。”每位教师都应该把人文素养教育作为自己义不容辞的职责，将人文教育贯穿于生物教学的始终，最大限度地提高学生的人文素养，才能真正促进学生快乐学习，健康成长。

本文作者：乐圆工作单位：西安交通大学附属中学