从“以教为主”到“以学论教”

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇从“以教为主”到“以学论教”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

摘要：课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分。反思传统教学评价及其理念指导下的“好课”，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经非常迫切、非常必要。课堂教学形式有多种多样，那么怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？新课程提出的建立“以学论教，教为了促进学”的新的评价体系有力地冲击了我国原有的课堂教学模式，引发了众多教育工作者的新的思考和认识。

关键词：以学论教 教育观念　课堂教学评价 新课改

新一轮课程改革倡导建立促进学生全面发展，教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。教学，尤其是课堂教学，是实施学校教育的基本途径。课堂教学评价体系的变革已成为本次课改中备受关注的话题之一，越来越引起众多教育工作者的高度重视。“以学论教，教是为了学”新的课堂教学评价模式彻底改变了原有的课堂教学模式。

一、传统教学评价“以教为主”，教师是主角

“以教为主，学为教服务”的错误倾向，导致教学过程中师生主客体错位。课堂成了教师的“演出”舞台，学生的学仅仅是为了配合教师的教。学生即使有一些自主的活动，也是在教师事先设计或限定的范围内为某个教学环节服务。在这样“完美”的课堂里，受到鼓励、得到锻炼的总是个别“好学生”，大多数中下游学生失去了学习的机会，扮演的是“听客”、“陪客”的角色。

教学过程“重过程”，掌握知识“轻过程”，导致学生能力低下。公开课上刻意营造热烈的气氛，不加思索地滥用“太好了”、“你真棒”等溢美之辞，“满堂电”、“满堂动”。这种课看似风风光光、热热闹闹，但学生的注意力为“声色”所牵，为“光影”所累，在知识的感悟、智慧的启迪上却蜻蜓点水、浮光掠影，一堂课下来一无所获。

二、新课程课堂教学评价“以学论教”，教师是配角

新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，即关注学生在课堂上是怎样学的。通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论及其过程等学生的行为表现，评价课堂教学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如何促进学生的学习，如教师如何组织并促进学生的讨论，如何评价和激励学生的学习，如何激发学生学习的热情和探究兴趣等，来评价教师课堂行为表现对学生“学”的价值。

课堂教学评价具有促进学生发展和教师专业成长的双重功能，从关注教师的“教”到关注学生的“学”，这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师的教育观念、教学行为、教学能力以及学生的学习方式等都带来了前所未有的挑战和全新的启示。

1.改变了教师的教育观念

课堂的主体应是学生，课程与教师的关系十分密切，在“以学论教”课堂教学评价下，教师的教育观念要从以下几方面转变。

第一，要求教师在教育教学过程中，应在充满尊重、关怀、民主、和谐的环境中，在身心愉悦、人格健全、精神自由、生命自主的学习过程中，让学生体验到学习的快乐和幸福，获得学业进步和身心全面发展。

第二，要求教师把课堂还给学生，还学生学习的主体地位，还学生学习的自。通过分组合作学习，以“独学、对学、群学”三种方式，实现课堂教学的重建，提升每一堂课的学习质量。

第三，课堂最终要实现质的飞跃，需要教师变“教本”为“学本”，把知识课堂打造成情感课堂；学生的学习则由被动变主动，苦学变乐学，由单纯地依赖教师发展到自主、合作、探究学习，最终形成师亦生、生亦师，师生相长的课堂生态，实现学生学习品质和精神品质的共同提升。

2.要求教师提升教学设计能力

第一，要具备设计、实施、评价教学的能力。设计教学的能力是基础，实施教学的能力是关键，评价教学的能力是保障。

第二，要把握学科思想、学科知识体系、学科课程目标。把握不好这三个前提，教学设计就无从谈起。

第三，要读懂课标和教材、读懂学生、读懂课堂。

第四，要完成教师变学长、讲堂变学堂、教室变学室、教材变学材、教案变学案、教学目标变学习目标的转变。

第五，要细化、解读课程标准，整合教材，科学地设置课堂学习目标，这些是教师专业成长的重要标志，是学科课程建设的首要内容，也是推进课程改革的当务之急。

总之，“以学论教”使教师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思考相应的对策。于是，促使教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重在时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注重提高自己的教学能力，而不是在课堂上简单地再现教材。

3.改变了教师对教学能力的认识

从关注“教”到关注“学”课堂教学评价重心的转移，将促使教师重新反思一堂“好”课要求具备的教学能力是什么。也许一个板书并不漂亮，口语表达并不是很干净利落的教师也能上出一堂好课来。因为“以学论教”课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等。教师的板书和口语表达能力已不再是评价一堂好课的必要条件。只要这位教师为了每位学生的健康发展来组织教学活动，为每位学生的自主学习和发展营造了“民主、平等、开放”的空间，并给予了学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分发展，品尝到了成功的快乐，也许板书由学生来写，总结是学生归纳并说出来的，这依然是一堂好课，一堂学生“学”得好的课。可见，教师需要对“教学能力”进行新的思考和认识。

当然教学是一条漫长却艰辛的路，说起来容易，谁都会说，但是说了后会不会去做，这就因人而异了。教学不能操之过急，任何人的成长都不可能一日中天，成功只会青睐那些脚踏实地的人。作为新时期的教育工作者，更应该紧跟时代步伐，积极投身于新课改的浪潮中，成为新课改的弄潮儿。