新课改下教师如何向专业化发展
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摘 要：2012年，教育部颁发了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准（2011年版）》）首次提出了“教师专业化发展”的概念。教师的专业化水平是新课程政策有效实施的关键。
关键词：新课程标准；新教材；专业化发展途径
随着课程改革进一步推进，英语教师的质量和专业水平得到了很大提升，尤其是农村英语教师受到了越来越多的关注，整体水平有所提高。但当前中小学英语教师的总体状况还没有完全达到课程标准提出的专业要求，存在不少地区英语教师资源匮乏、英
语素质较低，农村英语教师趋于老龄化等问题，同时在一些地区英语教师因课业负担过重阻碍了教师的专业进修，不能接受系统的在职培训，形式很严峻。就拿我县初中英语教师队伍而言：共有35人，其中30周岁以下的仅有一位，30周岁至35周岁的5位，35周岁至40周岁有6位，其余的基本在45周岁以上，大部分教师曾教授过2～3套教材，教学理念比较落后，教学方法老套，只注重语言知识教学，专业化水平亟待提升。
一、践行新教材和教师教学用书，提高专业水平
教师专业发展的重要内容之一是掌握并不断更新学科专业知识。英语教师应具备的学科专业知识包括系统的英语语言基本知识、扎实的语言基本功和较好的综合语言运用能力，尤其是新教材所涉及的新的语言知识内容。这是从事教学的基础性的语言素养要求。英语是一门外语，对于很多学生来说，教材是他们唯一接触到的英语语言材料，所以英语教材的作用比其他学科教材的重要性更大。因此，教师不应只是掌握自己当年所学的英语知识，而是要根据教学需要，不断更新学科专业知识，提高语言素养。
Strevens（1987）曾指出：“在某些情况下，教材除了完成教学任务外，对教师培训也能起到作用。”由此可以看出，教材对教师专业发展能够起到重要的促进作用。这主要表现为更新教师理念、改进教学方法、提高教师教学技能等方面。而教材要实现这些功能，主要是通过教师用书来实现的。Richards（1998）指出，教材和教师用书能够帮助经验欠缺的教师提高教学技能，他认为：教师用书不仅指导教师如何使用用教材，同时也是经验欠缺的教师的培训手册。
教师教学用书是教师进行课堂教学的重要资源，是教材的重要组成部分。《2012秋义务教育课程标准实验教科书英语（Go for it）》配套的教师用书与以往用的教师用书相比，内容更加具体翔实，其主要功能有：
1.帮助教师理解教材的设计理念、教学内容、编排体系、采用的方法及呈现特点等。
2.为教师提供教学方法和建议，帮助教师更好地使用教材，帮助教师更新教学观念、改进教学方法、促进专业发展。
3.为教师提供拓展性教学资源，丰富教师的语言和文化知识，开阔教师视野，提高教师教学技能和教学素养。
每单元主要内容包括：（1）教学目标和要求；（2）话题思维导图；（3）内容介绍和教学建议；（4）语音教学建议；（5）课文注解；（6）文化注释；（7）教学简笔画。
由此可以看出，语音教学和教学简笔画是以往教师用书中没有显现的内容，而这两部分内容对英语教师的基本功提升有很大的帮助。
二、全面提升语音基本功和简笔画教学技能
1.通过语音教学，提升语音基本功
新教材显著特征之一就是加强语音学习指导。修订后的教材除了保留预备篇单元和附录中原有的语音拼读规则总结、朗读知识讲解外，还在附录中增设了与每个单元内容同步的语音训练活动，包括基本发音的训练和朗读技巧的训练。基本发音训练中的单词大多是该单元所学词汇，不仅加强了生词复现，有利于学生记忆单词，还便于学生发现并总结单词拼读规律。朗读技巧训练则结合单元的特点进行设计，有较强的针对性。教师用书中则编排了大量的语音教学资料（音素的读音规则和语句重音等），如歌谣，绕口令等。语音教学主要是通过教师示范、学生示范和音像材料示范来完成，做示范的主体最好是来自目的语国家，然而在我国的英语教学中，英语教师是语音教学的主体，这对于英语教师提出了更高的要求。因此，我们的教师可以借鉴教材内容和教师用书的指导，在授课的同时，提升自己的语音基本功。
2.通过学画简笔画，掌握一种切实可用的教学技能
在英语教学中，简笔画是创设学习情境、呈现语境等非常重要的常用教学媒体。简笔画比较简捷、形象、直观、易学、易用，使用广泛，既可以用于词汇、语法等语言知识的教学，也可以用于创设交际环境，开展语言运用活动，还能激活学生的学习兴趣和增加教师的教学艺术魅力。在2012版的教师教学用书中，每个单元都提供了主要的而且能够形象呈现的词汇或场景的简笔画，教师可以践行提升自己的教学技能。
三、优化英语教师话语，提升话语质量
《课程标准（2011年版）》附录的最后一项是课堂用语，分为六个子项。课堂用语对课堂教学有很大的影响，是教学基本功重要的组成部分。教师特别是新教师，需要特别关注教学用语的作用。我国义务教育阶段的学生所处的外语学习环境，教师是主要的语言资源，课堂是为数不多的使用英语的场合。然而，有些教师对课堂用语的使用有一些误区。有些教师认为课堂中的英语不够自然、不真实。还有的教师认为用英语组织教学，学生听懂的东西不多，教学效率低。
研究表明，在教学中学生可以理解的内容多于表达的内容，许多课堂中使用的语言对学生的学习有很大帮助。课堂用语的作用主要体现在以下几个方面：
1.语言输入
教师课堂用语构成学生的语言输入，天长日久，学生可以无意识的习得一些表达方法。实践证明教师口语好，学生口语也好，课堂上说的英语也多。
2.示范作用
教师的语言应该是规范的、地道的、正确的、流利的英语。学生不仅学习教师的语言表达，还学习教师的语音语调等与语言相关的知识和技能。
3.复习作用
教师要有意识、有计划地通过课堂用语不断重复，帮助学生强化这些内容，也就是重现学习内容。
4.带头作用
教师也是外语学习者，要不断运用英语，提高英语使用的水平。这个带头作用对学习有很大的帮助。但在课堂上使用课堂用语要注意：一要准确，二要真实，三要地道。
目前，英语教师尤其是农村学校的英语教师话语意识非常淡薄，有些教师在课堂上无法开口说英语，更谈不上用英语组织教学；有些教师的课堂话语或语法错误百出，或缺乏条理性和逻辑性；有些老师则把课堂用语当成作秀的场所，讲的太多、太快，学生跟不上。在此形势下如何达到《课程标准（2011版）》所提出的标准？第一教师应该乐于使用英语；第二要熟悉《课程标准（2011版）》中列出的课堂用语，但不是背诵，根据具体情况灵活处理。第三要经常反思自己的课堂用语，及时改进，提升话语质量。久而久之，教师的话语质量将得以很大的提升。