让爱撒进每个学生的心田
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泰戈尔的《金色花》被编在人教版语文新课程标准七年级上册第五单元的第二十四课。再次读到它，是在笔者今夏引导初三学生进行复习的紧张日子里。
那是一个阳光温柔的黄昏。
读着诗人如溪水般跃动的清灵的语言汇成的诗篇，我仿佛看到了在田地间俯下身子摘豆荚的母亲身后，跟着一个活泼乱蹦的孩子，偶尔捡拾到一粒青青的豆荚，欣喜地呼叫“妈妈”。也仿佛见到了阳光布满的小树林里，负重前行的母亲身后，一个手拿小花的孩子在后边不断的叫喊：“妈妈，等我，妈妈，好香”。还似乎见到了那个藏在门后，偷偷注视着母亲的孩子，一旦和母亲的目光对视，便乐得“咯咯”大笑……
温柔慈爱的母亲，纯真可爱的孩子，在诗人的笔下汩汩流淌。我被诗人平实的语言打动，同样也被深沉地母爱感染。一幅幅温馨的画面不断地在我的眼前闪现，让我连日来浮躁的心逐渐归于平静，我不由沉下心来反思自己。
为师二十余年了，我常常站在讲台上，以严师的身份要求我的学生，总放不下老师的姿态，而学生一旦达不到我的要求，我便常常大怒！特别是近段时间，中考越来越近，我所带的班级学生不仅基础较差，有的学生还不愿学习，我十分郁闷和烦躁。记得一天下午放学后，学生作业多，值日生未打扫卫生。第二天早读前，我就找到这几位值日生，勒令他们立即补扫卫生，写出检查，并对他们做出 “扫地一周”的处罚，学生们虽不满，但却由于害怕不得不去做。另有一次，我让一个女生背书，她却一句也背不出来，我不由生气地说到：“背了多遍的诗你都不会，你怎么这么笨！”当时那个女生就哭了。而盛怒的我却忘记了他们一样是活泼好动的孩子，一样需要来自老师的母性的呵护，一样需要在充满花香的草地上品尝学习的快乐，和老师快乐的在知识的园地里嬉戏。我不由得想起了泰戈尔笔下那个的孩子，那个自由而快乐的孩子。为什么不可以在我的语文教学中也充满这样的童心，这样欢快的交流。想到这里，我不由惭愧。
后来，我把那几名学生叫到办公室，给他们说了声“对不起”，并和他们一起谈学习，谈人生，谈未来……在融洽的氛围中我们都觉得很愉快。在以后的教学里，我也尽量控制自己的情绪，温柔耐心的对待每一位学生，对那些成绩较差或厌学的学生，我抽出更多的时间关心他们，鼓励他们，并对他们进行分层教学，让他们体会到了的成功的喜悦，慢慢地，学生对我的抵触情绪减弱了，学习兴趣逐渐浓起来了，全班同学的成绩也有所上升。更重要的是，我在学生的作文中看到：“我的班主任变了，变得更有人情味，让我们有了自由的空间和喘息的机会，我学习起来更轻松……她不再是严师，而是慈母。我们更喜欢她”看到学生的心里话，我既欣喜又惭愧，虽从事教育多年，但由于受传统教学理念的影响，认为师生之间天经地义是命令与服从，上级与下级，教与学的关系，教师就应当神情严肃，说话语气强硬，不容置疑，学生就应当唯唯诺诺，言听计从。这样在不知不觉间，我和学生之间就出现了不可逾越的鸿沟。孰不知，在老师的高压下，孩子们一方面压抑自己，以至于胆怯、畏缩；另一方面又抑制不住调皮的本性，总想方设法寻找一切自由放纵的机会。致使孩子们形成两面性格。现在想想，教育不能有爱，就像池塘不能有水一样，有爱就有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的秘”。老师唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。当学生意识到老师是真心爱护他关心他，为他操心时，无论你是耐心的帮助，还是严肃的批评甚至是必要的斥，学生都会乐意接受。这就是所谓“亲其师，信其道”。不要小看这点，其实，学生还是很在意的。因为，你斥责他们，学生会认为，老师瞧不起他们，把他们不当作一回事。而在这时，你亲近他们，也许能融化他们心中的坚冰。