刍议初中英语教学中的朗读教学
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“听、说、读、写”是英语学科最基本的四项技能，很多英语教师在教学中也非常注重学生这四个方面能力的培养。但是，教学实践中，很多老师简单地将“读”当作“阅读理解”，从而在具体的教育教学过程中对学生进行增加词汇量、增大阅读量的训练，训练的形式也往往是规范化考试的题型――选择题。这种做法一定程度上提高了学生的阅读能力，训练了学生的答题技巧。但笔者认为，这种做法忽视了学生学习英语的初衷，违反了学习英语的最基本的原则，即“听说领先、学以致用”。如果我们在教学之初就引导学生误入歧途，那么学生到了高年级以后，可能就会将英语学习机械化、程式化，只会掌握“哑巴英语”，无法开口说英语，英语作为口语交际的工具功能将会丧失殆尽。本文就初中英语教学中的朗读教学谈谈自己的看法。
一、忽视朗读教学给英语教学带来的负面影响
（1）导致学生听力技能下降。听力是学生英语能力的重要方面，而听力水平的提高离不开朗读，它们如鱼水关系，相互依存。在平时的教学中，如果教师忽视朗读教学，势必会导致学生语言基础欠缺，基本功不扎实，听力理解困难。此外，由于缺乏朗读，学生头脑中存储的知识也会逐渐变得陈旧和狭隘，他们所掌握的语法、句法、语义、英语中的风土人情、科普文化等知识也会逐渐匮乏，从而导致听力技能的下降。
（2）使学生口语表达水平下降。现在的初中学生，学习英语最大的困难就是缺乏必要的语言环境，学生“开口难、难开口”成为各地比较典型的问题，结果也就造就了许许多多“口语障碍”的中学生，他们纸上英语可能成绩突出，但口语水平却不尽如人意，这完全与素质教育的本意背道而驰，而且让学生逐渐迷失了英语学习的方向，找不到学习英语的认同感，从而逐渐丧失了学习英语的兴趣，消弱了英语学习的动力和能力。
（3）降低学生阅读能力水平。没有朗读，缺乏朗读，中学生必定不能在短时间内逐步建立起英语思维的方式和能力，更不要说是牢固的系统的思维方式了。没有朗读，也不可能更好地培养中学生的英语语感，他们分析和判断英语语段语篇的水平自然不高。因此，阅读能力难以提升，偶尔有所长进可能也是依赖母语的沟通，这完全制约了学生阅读能力的发展。
（4）制约学生的写作能力。试想，学生不注重朗读，不能广泛涉猎书中营养，懒于朗读经度的英语范文，他们良好的语感不可能形成，遣词造句的本领也无从谈起，那种中文式英语也就不足为奇了。笔者在教学初三学生写作时，居然还有学生写出这样的句子：I am very like play football。究其原因是平时不注重朗读，不善于积累，缺乏必要的语言基础和技能。
二、重视朗读教学，提升英语水平的策略
1.增强学生朗读兴趣，让学生热爱朗读
不同学段的学生，他们对不同范围的内容感兴趣。教师首先要关注学生的兴趣点，精选他们感兴趣的主题材料，推荐给他们，让他们经过自己的朗读，从中得到收获，然后再在班级里展开阅读成果交流，从而激活他们朗读的热情。此外，针对不同年龄阶段的中学生，教师还可采用不同的鼓励和激励方式，如对于初中学段的学生，教师可以树立几个朗读较为准确，并且又较为大胆的学生为“小老师”，让他们领读，既增强他们自身的荣耀感，也为其他同学树立了榜样；而高中学生则可以采用排演活剧，让学生有板有眼的表演来增强他们英语朗读的兴趣等。久而久之，学生必定会由英语朗读带动他们学习英语的信心和兴趣，从而提高他们英语学习的成绩，形成良性循环，推动英语教学。
2.强化朗读训练，提高学生朗读能力
学生英语朗读能力的提高绝不是教师的说教就能换来的，它需要学生在教师的精心指导下，经过长期的训练，潜移默化的训导方可逐渐形成。为此，我们英语教师务必要重视下列诸方面的训练：首先培养学生拼读单词的能力，能够识别音标符号、拼读，能够按英语单词的重读音节和读音规则读词；其次是培养学生朗读整句的能力，英语教师要注重引导学生注意词组的含义，明确要求他们熟练掌握词组的含义；最后训练他们朗读英语语段、篇章的能力，对于那些看了几遍都搞不清意思的英语语段，教师要教给学生将其置于整个篇章中朗读理解，从而借助对整篇文段的把握，达到理解文意的目的。
3.丰富教学活动，激发朗读热情
学生的朗读兴趣和朗读热情需要教师在平时的教学中，通过开展丰富的教学活动加以强化，让他们不断体会朗读带来的乐趣，感受朗读带来的快乐。尤其是英语学科，有些学生在长期的学习中形成了惧怕朗读，难以启齿的心理，教师通过一些活动，如朗读比赛、讲英语故事等活动，吸引学生参加，逐渐打开学生的心结，让他们生成英语学习的热情。
总之，英语朗读能力是学生英语素养的重要方面，我们广大英语教师只有重视学生的朗读教学，采用多种方式对学生进行朗读训练，不断激发他们对朗读的好奇心和新鲜感，才会真正培养学生的语感提升学生的朗读水平，实现学英语的最终目的。
（作者单位：江苏省淮阴中学）