课堂教学中实施合作学习存在的问题及对策
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在课堂教学中，指导学生合理分工、交流与合作是现代教育的精髓，在新课程课堂教学中有机的引导学生进行合作学习，有利于为每个学生创造平等参与的机会，有利于尊重个别差异的学生，有利于发展学生个性，有利于让学生学会关心，学会合作，学会共事，从而形成健康向上的人格。
合作学习是为了解决一个比较复杂的问题，让几个学生共同思考，分工合作，互相交流，共同寻找问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。开展合作学习，可以充分调动学生学习的主动性，培养学生的团结协作精神和交流沟通能力，在合作中学会尊重他人。所以合作学习这种学习方式正在被越来越多的学校和教师所认可并在课堂教学中加以使用，很多地方的合作学习方式探索与实践进行得如火如荼，风生水起。如广东省开展的声势浩大的“生本教育”研究，江苏洋思中学的合作学习模式研究，山东杜郎口中学的合作学习模式探索等等。但是由于一些教师对开展合作学习的目的并不十分明确，所以在具体的课堂操作时出现了一些问题。
一、合作学习的开展形式化
这个问题通常表现在以下几个方面：一是合作小组的划分上，教师往往简单地把全班几十名同学依据位置的相临关系分成几个学习小组（通常为4人），在教师安排学生合作学习时，他们就在一起讨论交流，合作学习；二是在合作学习的时间把握上，教师在上课过程中仍然以讲为主，很多时候为了节省时间给自己“讲课”，教师会把准备好的让学生进行合作学习的时间挤掉，或者给学生短短的一两分钟的时间进行讨论，试想许多学生还没来得及思考，他们拿什么与别人一起讨论交流呢？三是合作学习所要解决的问题上，一些教师提出的问题有的缺乏深度、有的难度太大且没有层次。如在听过的一堂语文课上，教师安排学生共同合作完成生词的注音、解释，这些事情应该让学生在课前的预习中完成，根本没有让学生在课堂上进行合作学习的必要，浪费宝贵的课堂时间。
二、合作学习的过程自由化
合作学习认为，学生与学生之间的相互交流与合作是教学系统中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，是教学活动成功的不可缺少的重要因素，因此，合作学习把生生互动提到了前所未有的地位，并作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来加以科学利用，让学习的主人――学生在学习中充满兴趣和生机。在日常的教学工作中，一些教师为突出学生学习的主体性，完全让学生进行交流合作，自己则站在讲台上或作为局外人袖手旁观，或埋头看自己的教学资料，或在黑板上写下面要讲的知识点，对每个学生在合作学习中的表现，合作过程中是否遇到困难等情况置之不理。这样的“合作学习”不可能让学生真正解决学习中的困难，提高学生的分析问题、解决问题的能力，也不可能培养学生团结协作的精神。开展合作学习，并不否认教师的主导作用。缺乏教师的精心组织和指导，合作学习也只能流于形式，成为自由化、随意性的学习。
三、合作学习的参与个别化
合作学习要求合作小组的每个成员，对所要解决的问题首先进行独立的思考分析，然后在此基础上发表各自的观点。小组对每个学生的不同观点加以综合，形成本组的讨论结果。学生在这一过程中既能看到自己在思考过程中的优点、长处，也能看到自己思维过程中的缺点、短处，从而起到取长补短、共同进步的作用。但在实际的教学中，由于合作小组各成员之间的知识、能力、智力等方面存在差异。一些素质较好能力较强的学生，思维敏捷，表现欲强，总是第一个发表自己的观点，导致一些思维较慢的学生没有发言的机会。久而久之，这些学生对合作学习失去了兴趣，他们对问题不加思考，照搬照抄别人的观点，养成了一种不勤于思考、不善于思考的依赖性，在合作学习的过程中，他们无疑扮演的是忠实的听众的角色。这些学生由原来听教师讲变成了听同组的优秀学生讲，这样的合作学习只能是优秀学生展示个人才华的舞台，优生更优、差生更差。这种只有个别学生“积极”参与的合作学习是没有实际意义的。
针对以上问题，我们在教学中做了许多尝试，并总结出一些方法和经验。
一、科学分组，力争做到组间同质，组内异质。为了使课堂合作学习更富有实效性，针对合作学习的开展流于形式的问题，我们首先在初一第一学期对学生的情况做了细致的了解，包括他们的兴趣、爱好、成绩、交往等等，这样为第二学期的学生分组作了充分的准备，在第二学期开学初，根据上个学期对学生的情况了解，对学生进行了合理的分组，分组时照顾到学生与学生的成绩搭配、性别搭配、交往和谐、兴趣爱好等方面，让小组成员做到层次清楚，好、中、差搭配合理，每个小组上学期期末考试的平均分上下相差不超过5分；同时照顾到组内学生的爱好和兴趣的相似性，照顾到组内同学性格外向和内向相搭配，让每个小组在合作学习讨论时能真正的讨论出结果，讨论出实效。比如我们班里的2组里有两位同学：边晨毅和刘振华，同学们评价这两个同学是：“边晨毅有参与讨论的热情，但他回答问题总是唠唠叨叨一大篇，就像是一团乱麻，找不到线头，但他自己也理不清，而刘振华同学发言不够积极，但他总能抓住问题的关键一点，对这一点概括很全面。”这样两个本来各有缺点的同学却能在讨论中形成互补，互相完善，合作共赢。
二、问题设计，难易适度，课堂调控，密切关注。针对合作学习的过程自由化的问题，教师在备课时首先应该充分备课，设计好课堂上的提问问题，让我们的课堂讨论问题设计既适合学生讨论，又难度适宜。教师在设计讨论问题时要再三斟酌用词，力争让我们的提问做到题干简洁明确，让每个同学针对这个问题都能有所思考，有自己的想法。比如上《社戏》这一课，老师设计问题：为什么说平桥村是我的乐土？这个问题因为文中有较为明显的答案，所以学生在讨论时明显不够积极，没有激发起学生的讨论热情。如果将此问题改为：本文名为“社戏”，为什么在文章开始要占用较大的篇幅写“平桥村是我的乐土”呢？这个问题有一定难度，但是认真思考也能得出正确答案，势必更能激发起学生深入探究文本的热情和兴趣。其次教师上课时要深入到学生的小组讨论中去，要在教室过道中不断巡视，不断发现问题，解决问题，同时注意纠正学生讨论时存在的音量过大，废话太多的问题，而且教师要注意深入到学生的讨论中去，要倾听学生的发言，对他们的语言流畅、表意准确等方面都提出更富有针对性的建议和指导。在课堂讨论中，教师应该是一个参与者，观察者，指导者，引领者，而不是一个旁观者。
三、培训组长，在讨论时组织学生有效分工协作。针对参与合作的讨论个别化问题，我们在组织课堂合作学习之前，一定要注意培训好小组长。首先在讨论前要指导学生针对问题进行独立思考，并对问题有自己的看法和见解。在组内讨论时要引导组内的差生先发言，然后依次由中等的同学加以补充，最后由组长加以总结概括。这样就不会造成小组内一言堂的情况出现了。另外小组长一定要把握好所讨论问题的难易程度，难度较大的题由组内程度较好的同学回答，较为容易的问题由组内程度较差的同学回答。还有小组内一定要优先照顾性格内向的同学回答问题。