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因“材”施教,应“需”施教

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今天的职业教育已经取得了许多长足的发展,但在发展过程中暴露出来的问题也很多。其中有一点,我们的职业教育还没有能够很好地做到把“人(学生)”放在眼中、把“人的需要”牢记心中。且看英国的“工作室学校”――

第一,因“材”施教。“工作室学校”规模较小,这是保证每个学生都能受到应有重视的基础。反观我们的职业教育,正在经历着从规模发展走向质量发展的转变,这是一个可喜的、重要的转变,是增强职业教育吸引力的必然之路。但是可能没有一个校长有胆量说,我们只抓质量,不追求招生数量。问题出在哪?不全在校长主要在体制,校长受到的约束与考核太多。现在职业学校规模动辄成千上万人,我们在自鸣得意于学校规模发展带来效益的同时,无暇顾及每一名个体学生的成长。这是其一。其次,我们的班级(不是专业,因为不少学校有些专业会开几个班)一般人数都比较多,人数过少的专业会因为办学效益低而被取消。许多时候教师采取的都是抓大放小的策略,先保证整体的学习秩序、学习进度,尽量解决一些共性问题;放弃、忽略的是个体学生的学习困难与学习兴趣等问题。我们也确确实实感受过某个个体学生得到教师重视、具体指导后获得明显进步与发展的喜悦;然而,还有不少学生都无法像“工作室学校”的学生那样感受到自己被老师重视的存在感,这严重抑制了学生发展自我的欲望。

第二,应“需”施教。“工作室学校”的出现是有其特定背景的,即创办者――现任工作室学校信托基金会主席杰夫・马尔根(Geoff Mulgan)最初对两方面教育问题的思考:一方面是青少年对学校和学习感到厌倦,另一方面是雇主抱怨学校毕业生无法适应真正的工作;学校教育在吸引青少年和适应市场需求方面的差劲表现,是英国政府极力推进工作室学校发展壮大的原因所在。再来看我们当下的职业教育,招生时只求数量,对考生及家长的专业选择需求、就业选择需求等并不太当一回事;在日常教学中,我们虽然也考虑到学生的学习质态、学习需求,努力去迎合用人单位的需求;但更多的时候,我们因为学校设施设备条件限制、课程资源限制、课程开发能力限制、企业实践经验限制、行业发展趋势前瞻水平限制、施教中畏难从易的惰性心理限制、教学质量考核标准限制、主观上的意识限制、客观上的时间限制等等因素,会暂时搁置学生的学习需求、企业对人才标准的需求,学生自己的选择与需求得不到应有的尊重与重视。

(江苏省邗江中等专业学校 王云珠)