竞争也需要平等的起点
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【摘要】考试成绩是中学教学活动的核心，但无疑更是我们培养学生全面发展的落脚点。因为我们积极争取更好的学习成绩的过程，也正是伴随着学生良好的行为习惯、道德品质以及健康的人生观、价值观的养成过程。而作为青年一代应具备的社会竞争意识，其实也正是在这个过程中得以充分锻炼和培养的。不同的教师和教师所采用的不同方法，所培养出的学生的竞争意识的强弱也是大相径庭，而在培养学生竞争意识的过程中，教师如何设置公正平等的竞争规则，是能够在多大程度上调动学生的竞争意识的关键所在。
【关键词】竞争 公正平等 竞争规则
课改十多年来，其实，素质教育已经深入到了我们每位在任教师心中。尽管考试的分数仍然是作为中学教师教学的最有力的评价标准和指挥棒，但是，它的唯一性已经在淡化。而教学活动作为中学最主要的活动内容，其对于学生全面培养的活动载体则仍不可或缺。作为教育教学活动组织者和引领者的教师，其对学生德智体美劳各方面的培养，则正是寓于我们常规的教学活动之中的。
跟培养学生的集体主义精神、培养学生的爱国主义情怀以及培养学生对于家庭、学校和社会的感恩之心一样，培养他们独立的竞争意识和树立学生的自信心在我们中学的教育教学中同样重要。但学生自信心的培养，单靠教师空洞的赞扬是不够的，赞扬也是需要载体的，这就跟学生的竞争意识要在竞争中培养一样，树立自信的赞扬也要以竞争中的成功为载体，才不至于空乏无力。但竞争要能承担起令学生得到成功的体验的责任，则作为竞争活动的引领者的教师，对于竞争规则的制定就至关重要了。
不论是出于对学生学习成绩的提高，还是出于对他们竞争意识的培养，对于建立班级同学之间的竞争机制，都是我们不少中学教师都尝试过、也在不断尝试不断完善着的生生互动活动。当前教育体制下，我们在同级学校之间，同学校的平行班级之间的竞争是开展得最为普遍的，但也有不少教师为加强学生的个人竞争意识和班集体的团队力量，在班级内部开展学习竞争活动和其它竞争活动，也成为我们现在班级管理和教学管理的重要方式之一了。不过，在我们所了解的班级内部竞争中，小组为单位的团队之间的竞争是较为普遍的，很多中小学班主任都采取了这种方式来激发学生的学习兴趣，培养学生的团队精神和竞争意识。当然，也有不少在单个学生之间开展竞争活动的，一般以同桌为对象开展。为了培养学生的竞争意识，也为了能真正激发学生的学习潜能，我在自己所担任的班级也进行了同样的竞争活动，而且经过后来的实践结果证明，这种竞争活动的开展，对提高学生的个体成绩和班级整体学习成绩，的确有很大的帮助。同时，也更培养和锻炼了学生的集体精神和竞争意识，激发了他们的学习潜能。
高中的学习，尤其是高三，我们的目标性是很强的，高考在很大程度上仍然是我们的指挥棒，当然，在引导学生冲锋高考的过程，也是全方面的培养学生品质的过程，而且，这一点比考试成绩更为可贵。
记得那是2007年的暑假，我刚刚送走高三毕业班，又被领导指派到新高三7、8班任教政治课。刚接手这两个班的时候，别提压力有多大了，在刚刚结束的高二期末杭州市的全市统测中，政治这一科的平均分与本校同类班级就相差了15分。而当时离次年的高考还只剩下10个月时间了，找到切实可行的办法已经迫在眉睫。仔细分析后我发现，这两个班普遍的问题是落后面太大，由于分数相对很低的学生过多，成绩相对较好的同学就对他们构不成动力和压力了，更为令人着急的是，他们自己也因为屡次考试的失败而对自己丧失了信心，已经是自暴自弃了。
只要是战斗在一线的教师都有这样的体会，对于学生来说，最要命的不是他们学得有多差，是他们对自己的学习丧失了信心而不再愿意去努力了。因为不管基础有多差，只要学生还能要学，方法总是会比问题多的，我们总能帮助学生找到适合他们自己的学习方法，也总能尽力的帮助他们有所进步。但如果没有了自信，也就没有了学习的动力和激情，对于已经对学习自暴自弃的学生去讲学习方法和学习目标，无异于做无用功，是没有效率的。更何况我面对的，不是一个两个同学的情形，而是一个不小的群体。不管是出于对学生个人的负责，还是出于对整个班集体的责任感，我们都必须帮助这群孩子重树目标，找到他们的位置，找回他们应有的激情与动力，让他们也能跟其他同学一样，共享学习的乐趣。这是作为一名教师的责任与使命。
但对于这样一个群体，在这么短的时间内，到底什么样的方法才能真正对他们有效呢?激情与好胜应该是孩子的天性啊，我想到了这一点。
俗话说的好“堡垒最容易从内部攻破”，我决定就用这一招，从内部攻破。我把这部分成绩落后的同学召集起来，先是进行激励和动员，给他们希望和鼓励。之后，将他们编成小组进行分阶段的“学习竞赛”，“比赛”第一阶段的结果评定截止时间是当学期的期中考试。而在这个过程中，每一次的考试与测验都将作为一次胜负被记录下来，同时算入最后的评比结果。
对于“学习竞赛小组”这种方式，他们是习以为常的，但这一次的竞赛规则，却令他们感到新奇，也感到兴奋。因为，我没有按照往常班主任的小组编制竞赛规则来进行，而是采用了新的“组中组”的方式来进行。我先按照学生的现有成绩和学习能力将他们分为两个大组，当时每组8人，大组和大组之间进行平均分的比赛，这是我们需要比的第一个项目；此外，在每大组内部的8人中，又分为4对二人小组，分别进行个人的成绩高低与进步的快慢程度竞赛，这对二人小组的结对，则更是关键了，除了他们关系一般较好，容易相互之间拼比以外，更重要的是他们成绩必须是相当的，因为，哪怕是同样差的两位学生，他们中也一定会有进步快和慢之分，而且，看着跟自己水平相当的同伴进步，这对他们是最有效的激励了。当然，更有出乎我意料的是，竞争之后的胜利带给他们成就感，带给他们的惊喜与自信，则是我们无法用分数来衡量的了。
记得当时，为了避免学生信心不足和意志力不够，我每次小测验和月考都进行总结，让他们时刻有危机感，于是，“比赛”的结果是你争我抢、你上我下，而且常常是爆出冷门，这正是我所期待的。更为重要的是，在这个看似简单的“生生互动”过程中，学生的潜能开始被挖掘，自信心重新被找回，班级原来的金字塔形的成绩构成开始向橄榄形转变，我原来一直悬着的心也开始慢慢有了着落。
期中考试结束后我在班级中对“比赛”进行了认真的总结，并奖励给每个优胜者一本笔记本。让我未曾想到的是，虽然我买的奖品只是一个平常的、薄薄的笔记本，但学生们却倍受鼓舞。就在即将毕业之时，就有当事的同学在作文中这么写道：“这个笔记本是我在高中至今为止得到的最有价值的奖励，因为这是我用自己的最真实的学习实践换来的。”
学生的感言，让我倍受鼓舞。这一项简单的比赛，不仅仅激起了孩子们的学习兴趣，也培养了他们的竞争意识和团队精神。一句简短的表扬和一个小小的笔记本鼓舞了学生，也帮助他们找回了自信。这是我和我的学生们共同发起的一次“学习竞赛”活动。在这项活动中，我们共同体验了失败的挫折，也分享了成功与进步的快乐，从自暴自弃到重树自信，我们的分数提高了，但我们的收获，却不是用简单的分数能简评定得了的。
学习活动是我们中学教学活动的主体，也是我们中学教育活动的重要载体。分数是我们高中师生追求的不变目标，但在追求分数过程中的品德与素质的培养，则更是我们丰富的学习生活内容之一。我们社会的进步需要竞争。正如学校的发展也同样需要竞争一样，但竞争却需要公平的规则。如果对本来就有层次差异的学生进行分组竞争，则不仅会使基础差的学生失去信心，也会使基础好的学生失去挑战性，从而失去整个竞争活动应有的目标培养效应；因此，我们应在竞争规则的制定中考虑学生的学习能力与现有基础。只有在双方实力相当的前提下，才能使竞争的公平性得以体现，从而使竞争活动真正起到激发学生潜能的作用。也只有基础相当的竞争，才能有胜负之分，才能使“差生”也同样体会到“胜利”的幸福与努力的快慰，从而找回自己的自信。
竞争意识的培养是需要以竞争活动为载体的，而真正有效的竞争，则是需要平等的起点的。这就是我们在自己的教育教学活动中最真实的体会。