完善教学评价,推动音乐课程发展
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教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学工作质量所作的测量、分析和评定。主要指依据一定的客观标准，通过各种测量和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。
《音乐课程标准》中要求：音乐课程评价应充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻《标准》的基本理念，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。通过科学的课程评价，有效地促进学生发展，激励教师进取，完善教学管理，推动音乐课程的建设与发展。音乐课程评价要体现导向性、科学性、整体性、可操作性四个原则，评价的内容包括学生、教师、课程管理与课程发展三个方面。作为一个多年从事音乐教学的一线教师，我经过几个学期的评价研究，验证了《音乐课程标准》中的评价理论，寻找到一些评价学生的好的方法和做法，下面将自己的阶段性研究心得做一些总结。
一、要全面评价学生的音乐学习
课标中指出：对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性。比如在小学六年级的音乐课上，多数女生声音甜美，喜欢歌唱。而男生正好相反，声音开始粗哑低沉，变声期让许多男生丧失了唱歌的兴趣。当集体歌唱时，我对女生充满希望，对男生则有些偏见，认为他们不会喜欢音乐课。事实并非如此，逐渐进入青春期的女生变得胆怯害羞，多数不敢回答问题，在音乐课上经常不够活跃；而那些哑着嗓子的男生则多数思维活跃，回答问题积极，善于合作探究，对一些常见的音乐知识、音乐常识接受快、记得牢，特别是一些讨论性的问题，他们都会积极地参与进来。这就要求音乐教师在评价学生时不要只是以歌曲演唱为指标，而应更多地关注学生“对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望及协调能力”。（《音乐课程标准》）有一名男同学，虽然歌声沙哑不够动听，但每节课的积极参与表现都给我留下了深刻的印象，他的音乐知识积累丰富，表现出良好的音乐素养，所以我对他的音乐综合评价就是A。苏霍姆林斯基说：音乐教育—不是培养音乐家，首先是培养人。只有全面评价学生的音乐学习，才能推动学生的全面发展，提高学生的人文素养。
二、对学生的评价方法要综合
教学评价的方式与方法很多，但要注意综合评价，在评价时可采用几种方法相结合的办法，比如形成性评价与终结性评价相结合。这里的形成性评价主要指平时的课堂教学，通过课堂上的观察、提问、讨论、谈话，了解学生对音乐的兴趣爱好与情感反应，关注每一个学生的变化。有的学生唱歌有进步了，有的学生欣赏水平提高了，有的学生听课注意力集中了，有的学生爱回答问题了等等，都应该是在过程中形成的一种评价。而在期末学业检测中对学生知识技能的抽唱、抽奏应结合前面的印象进行综合评定，不能只看结果不顾过程，打击学生对音乐的热情。所以，在期末评价结果中要体现出学生多方面的音乐成长，比如平时的学习进步、歌唱的发展、音乐知识的掌握、欣赏能力的提高、器乐演奏情况、课外兴趣活动等。让学生在多元评价中发现进步与不足，明确今后前进的方向。比如一名五年级同学看到自己期末音乐学习质量评价表后写下了这样的感言：“我对我说—我这学期学的还可以，竖笛学习还不够努力；同学对我说—你的歌唱得很好听，你要加油；老师对我说—你的歌声甜美，听课认真，知识掌握全面，今后努力吹好竖笛，争取吹出更多好听的乐曲。我通过这张评价表，既发现了自己的进步，又找到了自己的不足。”这种综合性的多元评价方式不会伤害学生的自尊、打击学习的热情，而会给学生更多的鼓励和动力。
三、评价结果的呈现要科学
音乐教学评价的结果可以是语言描述，也可以是等级划分，但最好是两种结果综合呈现，即：定性述评与定量测评相结合。定性述评应抓住学生发展突出的方面多用鼓励性的语言给以恰当的文字评价，同时要对学生今后的学习提出合理化的建议，点明不足之处，督促其进步。比如，对爱唱歌不爱回答问题的学生可以评价说：你的歌声像百灵鸟一样动听，如果你也能用这样美妙的声音回答问题就更好了，老师期待你的变化，等等。对爱回答问题不爱唱歌的学生可评价说：老师欣赏你敏捷智慧的头脑，喜欢听到你踊跃积极的发言，下学期期待你唱歌像回答问题一样积极活跃。让学生互相评价时也要提醒学生多发现别人的闪光点，互相鼓励，评价他人的同时对比地评价自己，这也是一种激发学习热情的好方法。比如我发现很多同学在评价别人时发现了许多优点，而在评价自己时多找不足，使赞美和谦逊成为一种美德。经过几学期的锻炼提升，教师和学生的评价语言变得更加简洁、合理、科学。对学生的定量测评则更要注意科学性，无论采用优秀、良好、合格、不合格，还是采用A、B、C、D四个等级，都要提前制定周密的测评计划，体现出测评内容、办法、等级划分等。具体操作要细致周密，一丝不苟。对每位学生都要按计划进行期末检测，给出每一项的检测等级，因请假耽误的学生回校后要及时补上，检测不合格的学生要积极辅导帮助他看到自己的进步。“细节决定成败”，只有对学生做科学细致的评价，才能对学生负责，对自己的教学负责，对艺术教育负责。
四、在社会性评价中实现学生的自我发展
人是社会的人，每个人的成长都离不开集体，离不开社会的关注。学生在成长中更关心来自各方面对自己的评价，同时在群体活动中不断认识自己、肯定自我，通过多方面的评价寻找自己的社会位置，实现自我发展。所以评价学生时可采用自评、互评及他评相结合，多在评价的纵向上做比较。比如学生会在同学的评价中寻找自己在班集体中的位置；在父母的评价中感受来自家庭的期望；在自我评价中发现以前与现在的不同和进步，寻求今后发展的方向。“班级音乐会”更是一种灵活生动的评价方式，在开放式的音乐会中，学生更加积极主动，纷纷参与到齐唱、独唱、表演、演奏等各种形式中来，展现自己的能力，培养对音乐的兴趣。许多学生就是在丰富多彩的“班级音乐会”活动中不断成长起来的，这种活动会使他们发现自己的优点、感受他人的肯定、形成学习的自信心，激励他们不断成长，充分体现出音乐的社会交往价值。
总之，教学评价是教学工作的重要组成部分，通过评价能够了解学生知识掌握和能力发展情况，反思日常教育教学的得失，不断改进教育教学方法，提高教育教学质量，有效地促进学生发展，激励教师进取，推动音乐课程的发展。比如在我校教学条件简陋、学生人数少、大都来自农村的现实条件下，我结合期末教学评价工作要求积极开展教为主导学为主体的“生本课堂”，提高课堂效率，提高教学质量，全面细致地完成教学任务，培养学生的音乐艺术素养。很快，学生的音乐能力全面提高，歌唱水平、器乐演奏水平达到了建校以来的最高水平，许多学生掌握了“轻声高位”的童声演唱方法，在学吹竖笛中掌握了简谱的读谱方法，提高了简谱视唱能力。2011年我校合唱团参加市级合唱比赛获得一等奖，举办的各种文艺演出也受到社会各界好评。所以，只要教师从学生的全面发展出发，用新课程改革理念指导自己的教学工作，就能让学生在评价活动中不断成长，提高能力，培养素养；同时也能提高教师自身的教学水平和指导能力，让音乐教学工作在评价活动中不断充实完善，走向成熟，推动新课程的实施与发展！
王银晶 山东省滨州市滨城区杨柳雪镇实验学校