新课程背景下农村中学英语教师现状及对策探讨
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇新课程背景下农村中学英语教师现状及对策探讨范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
摘 要： 本文主要探讨了新课改条件下农村中学英语教师的现状，农村中学英语教师发展的重要性，以及存在的主要问题，并提出了一些对策。
关键词： 农村中学英语教师 现状 发展对策
一、农村中学英语教师发展的重要性
人类进入21世纪，随着社会生活的信息化和经济的全球化，作为最重要的信息载体之一的英语，已成为人类生活中使用最广泛的语言，由此可见英语教育在我国教育体系中的重要地位。
当代教育理论在教师研究中提出了“教师发展”这样一个基本概念。教师是学校教育体系中的最重要因素，所有其他因素都在不同程度上取决于教师这个因素。联合国教科文组织对外语教学质量提出1个公式：教学质量=［学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）］×教师素质。从公式中可以看出：教师素质的分值越大，乘积则越大，教学质量则越高；在影响教学质量的诸因素中，教师素质起着举足轻重的作用。
随着英语新课程标准的出台，以及英语课程改革的深入开展，英语教师的发展日渐受到关注。新课程背景下的教师发展具有时代性和紧迫性，它不仅关系到教师个体能否适应新课程改革的要求，而且是新课程改革能否取得成功的关键因素之一。因为“没有教师的协助和积极参与，任何教育的改革都不可能成功”（孙芳明，2003）。
作为农业大国，我国农村的英语教育在整个国民教育体系中占有重要的地位。农村中学英语教师的发展直接关系着农村中学英语的教学质量。我们通过问卷调查，发现农村中学英语教师队伍存在以下问题。
1.师资结构欠佳
①学历水平偏低：大本学历15%，师范英语科班出身10%，非英语专业5%；大专学历55%，其中英语师范专业25%，非英语师范专业20%；中专及其他学历（含自考、函授）占30%，其中英语专业15%，非英语专业15%。②性别搭配不合理，男女英语教师最大比例为1∶5。③骨干教师易流失，许多工作多年、教学经验丰富的教师不是走上行政管理岗位，就是调进城镇工作。④英语教师呈年轻化趋势――中青年教师共占66%，利弊参半：中青年教师虽对工作较积极热情，但缺乏专业实践技能及教学经验。
2.工作条件差
①课业负担重：农村英语教师大多数是兼任教师，担负着繁重的授课任务，任教班级多，课时多，还有早读、自习辅导和周末辅导，还要参加学校各项常规会议及其他与教学无直接关联的活动，这使教师没有时间和精力丰富自己的专业知识与专业技能。②城乡教育资源配置失衡导致农村中学英语老师工作环境差，校舍、图书馆、多媒体等教学设施不能满足教学要求。③农村教育经费短缺，学校职能部门缺乏为教师专业发展创造空间的意识和能力，教师发展途径缺乏，深层次的教师发展活动难以开展。
3.思想意识落后
①专业化发展的懒惰意识，认为学历达标后，专业知识够用了，不需要再学习，意识不到教师专业化发展的重要性，没有专业发展的终身意识。教师学科专业知识水平不高、语言教学理论素养薄弱、教学理念滞后、教学技能欠缺、缺乏自我发展、反思和教育研究的意识与能力。②教育观念不正确，低估农村中学学生对英语学习的需求，把教学水平的高低完全归于学生素质的高低。③忽视教育理念的更新和发展，片面追求实际操作。④参训学习兴趣不高，把提高自身学科素养当成教学任务之外的负担。
4.专业知识能力水平不高
中学英语教师的素质已引起英语教育专家的重视，新课标明确规定了新型的教师观、教学观。中学英语教师的角色无论如何转变，都会对教师的专业素质要求更高。如果一名英语教师具有广博的知识、丰富的阅历、扎实的功底，他的课就一定能妙趣横生、引人入胜，在英语教学中，就能做到游刃有余，教育教学质量就能大大提高。但是，目前中学英语教学的现状令人忧虑。农村中学英语教师中只有小部分教师毕业于师范院校，系统学过相关的专业知识和教育类课程，但在英语教学中多数教师不能自觉地用所学过的理论知识指导自己的教学实践；有的教师对新的教学理念和理论知识理解不深，英语教学流于形式，忘记任务性教学模式的目的是让学生在任务体验中掌握语言，使任务性教学成了无意义的纯粹的活动；甚至有的英语教师在真实的语言交际中不能较流畅地用英语表达自己，有的教师在示范朗读、知识讲解方面还时有错误发生。
5.现代信息技术含量低
现代信息技术具有直观、形象的特点，特别是多媒体计算机更具有运载信息量大，动画、音像剪辑、粘贴等多媒体组合技术，现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具，参与直观教学，使课堂效果更为生动，现代信息技术在课堂上的优势已得到明显体现，掌握和运用现代教育信息技术是21世纪教育改革对教师的基本要求。农村中学英语教师受城乡教育资源配置不均衡和个体工资收入水平低下等条件制约，接触和学习现代信息技术设备的机会有限，不能掌握各种电教媒体的使用方法，不能根据自己的学习目标有效地收集和处理各种学习资料和信息，因此无法提高课堂教学的密度和效率。
6.教学方法陈旧
在课堂观察中发现，多数教师还是以传统的方法教学为主。新课程提倡主动参与、体验、交流与合作的课堂教学模式，教材中安排了很多任务型的教学活动，教师在课堂上鲜少组织有任务特点的教学活动。许多教师用母语教学，理由是用英语教学学生听不太懂或不习惯，或者强调时间紧任务重，用母语节省时间，或者认为高考是笔试，口头表达不重要。
7.教研科研能力弱
教育科研意识和能力是新课程背景下外语教师的必备素质，“专家型教师”、“科研型教师”是新课程对教师的要求，一名合格、优秀的教师，不仅应是一个教育者，而且应是一个研究者。一些英语教师对理论知识和科研必要性认识不足，认为有一些基本英语知识和技能，上课能调动起学生的积极性，取得良好教学效果就是好的英语教师；有的教师反映在时间和精力上无暇顾及科研；有的教师认为课题研究与提高教学质量关系不大；有的教师认为教研科研高不可攀；有的教师认为那是研究人员的事；教师主要是为了评定职称的需要；有的教师参与别人课题多，自己独立研究少；有的教师只注意立项和结题，不注重教研科研提高教学质量。
三、农村中学英语教师发展对策
随着社会的发展，基础教育改革作为增强国力、积蓄未来国际竞争力的战略措施已成为许多国家的共识，培养高质量的教师亦成为各国教育界共同的追求。当今社会与现代教育对一名合格的英语教师的要求是：既要是一位教育家，又要成为一名“杂家”。一名优秀的英语教师既要懂得教育人、精通专业知识，又要有渊博的知识。英语教师所接受的师范院校的专业教育只是为教师的发展提供了一个初步的基础，这并不意味着教师发展的全部内容。英语教师的发展是一个不断学习、反思和提高专业素质的动态过程。
在基础教育对教师提出新要求的今天，农村中学英语教师正面临着一个新的课程环境、新的课程研究模式，一个要求教师角色向广度延伸、向深度扩展的时代背景。新课改为农村中学英语教师的发展提供了强有力的支持和契机。农村中学英语教师的发展应从以下方面着手。
1.转变思想观念
从某种角度来说，教育教学是门艺术，是艺术就需要创新。当今的教育，已由过去的知识传授转向“更好地适应现代社会”、“面向现代化，面向世界，面向未来”、“把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。中学农村英语教师必须抛弃落后的、陈旧的传统观念，树立先进的教育教学观、教师观、人才观，在整体教学计划与日常教学中贯彻“寓素质教育于英语教学之中”的思想。在英语教学的过程中要注意：面向世界、立足中国、植根课堂。观念不仅要转变，而且要落实到实际行动：在教学上严谨治学、诲人不倦、一生献身于教育事业；在课堂上要以慈祥的目光、真诚的微笑、良好的情绪、饱满的热情面对每一个学生，以生动的语言、充沛的精力、热情的鼓励，让学生在愉悦的课堂上掌握知识。还要掌握多种辅助教学技术手段丰富教学方式，改变“老师按教材上课”的唯一教学情景，使教学过程最优化。
2.加强专业素质
21世纪是高科技信息时代，英语教师必须掌握新的教育理论知识和扎实、系统、精深的专业学科知识，并使自身的知识结构得到不断完善、更新和发展。只有这样才能居高临下，透彻地理解教材，在教学上运用自如，左右逢源，进而顺利地完成教学任务。英语教师必须具备较高的听说读写的技能、相当程度的语言学和心理语言学的知识，应该时刻把提高和完善自己的英语实践能力、专业素质、教育理论水平摆在重要的位置。英语教师在知识更新如此之快的信息时代，要树立终身学习的观念，否则就会落后于时代。英语教师在教学的同时，要注重自修与进修培训相结合，努力获取新知识、了解新信息、掌握新动态，提高专业水平和教学能力，边教边学，以求终身、持续发展。一方面，参加各种培训是了解教育教学新理念、提高自身素质的主要途径。要有进取心，抓住机会，积极参与，努力克服经济上和教学中的实际困难，努力创造机会出外进修学习，更快地接触到本学科最前沿的知识。另一方面，增强终生学习的思想意识。英语教师在课余时间应经常阅读教学理论，更新自己的教学理念，例如自读一些与外语教育教学有关的书籍和期刊，丰富自己的教育学理论，扩大自己的词汇量和知识面，还可以收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，不断更新自己的专业知识，并利用电脑网络和远程教育手段，训练自己的听说能力，提高自己的教学、科研水平，以适应时展的需要。
3.提高教育科研
英语教学是一门艺术，本质上更是一门实践的艺术。在英语教学实践中，大多数教师把自己当成了一个教书匠，不搞科研，其实教学和科研相辅相成，科研是教学活动和成果的总结和概括，同时又指导和促进教学，科研能力低下、教学理论肤浅不利于深化教学活动。课堂是英语教师的试验田，英语教师要有意识、有目的、有计划地对课堂教学中的现象与问题进行“教学案例”研究，研究的核心是对真实的教学情景进行反思与探究，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中不断提升授课技巧，不断达到新的英语教学境界。
中学英语教师的科研能力比较弱，但对自己的教学行为进行有意义的思考并做出相应的调整是完全有可能的。一方面，英语教师可以通过自读探讨科研方法的书籍，补充自己在这方面的知识。另一方面，可以借助于行动研究，即教师根据自己的实际需要确定研究课题―研究自己在教学中的行为和遇到的问题，收集资料寻求解决问题的方案并反思自己的研究行为，这对教师增加知识、提高理论创造性、改善研究技能、实现理论与实践相结合、顺利解决教学实际问题具有举足轻重的意义。
四、结语
新课程背景下，农村中学英语教师的发展非常重要。农村中学英语教师必须不断发展自身条件，不断充实专业知识，提高专业水平，对自己的教学不断反思改进，才能在新形势下适应新课改的要求，才能成为学校、家长、学生满意的教师。科学发展永无止境，农村中学英语教师要与时俱进，自觉紧跟时代步伐，积极应对各种挑战，克服实际困难，不断地更新知识，不断地实践探索，不断地学习充电，提高各方面素质，以适应当代教育发展的需要，从而促进农村英语教育事业的健康顺利发展。
参考文献：
［1］唐松林.中国农村教师发展研究［M］.浙江大学出版社，2005.
［2］韦术，梁红艳.农村中学英语教师继续教育调查报告［J］.基础教育研究，2009，（9）.
［3］申继亮主编.教学反思与行动研究［M］.北京师范大学出版社，2008.
［4］徐世贵.教师自主成长［M］.外语教学与研究出版社，2008.
［5］韩梅.提高中学英语教师素质浅谈［J］.课程・教材・教法，1999，（8）.
［6］梁晨.论外语教师的基本素质［J］.郑州工业高等专科学校学报，VOL19，（2）.
［7］陈冠英.论外语教师的素质［J］.中小学外语教学，2000，（1）.
［8］国家教育部.英语课程标准解读.北京师范大学出版社，2002.