新课标下语文教学的几点体会

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【摘要】新课程标准只是为语文的课堂教学指明了方向，而语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。

【关键词】语文；教学；体会

语文是一门基础学科，其目标是培养学生良好的人文素养和科学素养。新课程标准实施以来，随着课改的不断推进，语文课堂教学异彩纷呈，高潮迭起，各种各样的教学模式、学习方法纷纷出现，呈现出一派生机勃勃的景象，改变了以前那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，激发了学生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但是，我们在看到很多老师大胆创新、张扬教学个性、追求教学风格的同时，也发现在新课标下的语文教学中，还存在着一些误区，现就结合教学实践来谈谈几点体会。

1重“文”轻“语”

新课标中强调的是工具性和人性化的统一，但在课改中出现了这样一种倾向：重视人文性，忽视工具性。一些教师往往在偏重人文内涵的发掘和人文精神的培养，疏于语言文字的理解和掌握，不注重语文基本能力的培养，好像教学中涉及“双基”就不是在搞新课程，仅把目光聚焦于“情感态度与价值观”的光环上。其实，基础的语文知识、语文能力是一个人终身发展中所必须具备的，是不能忽视的。应该说，工具性是人文性的基础，是人文性的载体。“皮之不存，毛将焉附”，离开了语言文字，离开了“工具性”来谈“人文性”，那就是有舟无水，将寸步难行。只注重情感、态度与价值观的培养、熏陶，忽视知识和能力的训练，课堂教学就会内容空洞，学生就会难以把握，语文素养就会“营养不良”。试想，如果学生生字不认识，词不懂意思，课文读不流畅，那我们的语文教学岂不是成了空架子、花架子？因此，语文教学应该要工具性和人文性并重，不能由以往的“头轻脚重”变成现在的“头重脚轻”，不然，那又是从一个极端走向另一个极端了。

2无效的讨论

不可否认，新课中“自主、合作、探究”的学习方式给语文教学带来了新鲜的活力。学生的确是“动”起来了，但也存在着一定的问题。如有的老师使用讨论法，仅仅是为了以此换得课堂上的热热闹闹，给自己的课堂教学贴上“以学生为主体…‘研究性学习”等标签，是把讨论作为一种形式，一种点缀，根本不考虑讨论的质量和效果。我们时常见到这样的讨论：老师提出问题，一声令下后学生就分组围成了一团，讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。老师则这里站站，那里看看，像一个旁观者，任凭学生七嘴八舌，泛泛而谈，几分钟后，又是一声令下，讨论停止，接下来就是几个优等生展示讨论结果，大部分学生只是在那里作“听客”，而老师不管讨论出来的结果有没有价值，总是左一个“讲得好”，右一个“掌声鼓励”……可想而知，这样的讨论是起不到真正作用的。所以真正的讨论，就应该是教师提出问题后，给学生以充分的思考时间，切不可学生的思路刚刚打开就草草收场，使讨论只流于表面的形式。对学生讨论得出的结论，要有实质性的评价，能肯定的就肯定，该否定的就否定，不能什么问题都是“仁者见仁，智者见智”。不然，学生会认为谁说的都有道理，怎么理解都可以，这样就使语文课堂变成了一门没有是非标准的课了。

3花样繁多的“创新”

当今教育界时髦的一个词语恐怕就是“创新”。有的老师不是从根本上转变自己的教学理念，把功夫花在钻研教材、培养学生的创新思维品格上，而是盲目“跟风”，追求“时髦”，做创新的表面文章，花样一个接着一个。于是乎，语文课堂就出现了一些五花八门的怪现象。如有的老师把语文课上成港台明星绯闻课的……。难怪一些老师戏言：“一年一个新花样，学来学去学不像。刚刚觉得有点像，又来一个新花样。”

4多媒体的使用不当

以多媒体为代表的现代教育技术在学校教育中的广泛应用，在改变了人们的教育观念的同时，也改变了一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教科书的教学方法。多媒体教学以其具有文字、图像、图形，活动画面和音响效果等直观信息，并能在同一屏幕上同时显示相关文本资料等优势，使学生“身临其境”，从而大大激发了学生的学习兴趣，因此，不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而，大量教学实践表明，多媒体手段在语文课堂上的过当使用或使用不当，有时会成为干扰教学的因素，达不到预期的教学效果。教师不惜花费大量时间精力制作的多媒体课件虽然让人耳目一新，一时会带给学生强烈的视听冲击，引起多感官的兴奋刺激，但其占有的课堂时间，远远超过对课文的解读或构思动笔时间。特别是在许多观摩课、公开课上，学生看看录像、听昕音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，却往往成了中看不中用的“优秀课”。如松中一位教师上《林教头风雪山神庙》，导入时即播放《好汉歌》和林冲枪挑陆虞候的电视剧片段，讲解时又反复插入电视剧片段，课堂总结又是在《好汉歌》和林冲夜走梁山的电视剧片段中结束。课虽很热闹，但这课堂与其说是语文课，到不如说是影视欣赏课。因为在整堂课中教师没有要求学生读一句原文，看一遍课文，只是联系歌曲和电视剧镜头来分析人物形象。要知道，电视剧中的林冲是导演心目中的林冲，而不是作者心目中原有的林冲，更不是学生读原文所感受到的林冲。可见，借助多媒体只是一种教学手段，最多只能帮助学生加深

对课文内容的理解，要想真正解读课文，最后还都必须落实到语言文字上去。教师要选择经过作者锤炼、含义隽永，富有意味的语言让学生反复品读，才能从中体昧出作者的情态，在感情上产生共鸣，真正让学生去阅读和鉴赏文学作品。

总之，新课程标准只是为语文的课堂教学指明了方向，而语文学科的特点决定了语文课程的变革必然是一种扬弃。语文课程改革不能为了“立”而破除一切，为“立”而求新求异，不能借改革之名回避传统和实际，甚至避开规律，当然更不能矫枉过正。作为教师，我们要有一个理性的思考，处理好课改中的诸多问题，这样才能有利于新课改的不断推进，使新课改之花能越开越灿烂。