“功”到自然成

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古时的教育十分强调学生语文基本功的培养，称其为“童子功”。朱熹在《训学斋规》中说：“凡读书……须要读得字字响亮。不可误一字。不可少一字。不可多一字。不可倒一字。不可牵强暗记。只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。”清朝的《家塾课程》里写道：“大约以看、读、写、作四字为提纲……四者具而学生之基业始立……”前人的论述已经指出，语文基本功的培养符合母语学习的规律，对学生的语文学习意义非凡。那么，在二十一世纪的今天，我们怎样继承和发展这一优良传统呢？

一、 练什么样的语文基本功：目标的整体构建

《语文课程标准》（2011版）在课程性质的理解上，第一句话就说，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。这如何体现呢？当然得渗透在听、说、读、写的语文实践活动过程中。此外，“课标”在课程基本理念“全面提高学生的语文素养”这一块也提及要让学生“具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字”。可见，与时俱进的听、说、读、写基本能力仍然是学生必备的语文基本功。

基于上述认识，我们认为小学语文基本功是指小学生必需掌握的语文基础知识和基本技能，它包括听、说、读、写以及与之相关的观察、思维等基本能力。同时，我们以《语文课程标准》（2011版）为基准，研制了《小学生语文基本功各学段目标达成表》，根据学生的认知水平和学习规律，在具体要求方面不断扩展和提升，使得不同的学段有不同的目标达成，各有侧重，逐步提升，整体培养，为学生语文基本功的培养提供明确的行动指南。比如“听”的基本功，第一学段（1～2年级）：“听得进：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听得懂：听故事、看音像作品，能了解大意和精彩情节。”第二学段（3～4年级）：“听着想：与人交流时能认真倾听，边听边想，把握主要内容，领会要点。”第三学段（5～6年级）：“听想表：听他人说话认真耐心，能抓住要点，形成自己的观点，并能与之交流。”

二、 怎样练语文基本功：策略的合理运用

1. 立足课堂，扎实有效地培养学生的语文基本功

（1） 依标定练。我们始终认为，目标不能从天上直接掉下来，每节语文课要培养的基本功不能凭空生成。任何一级基本功培养目标的确定，必须以上一级目标为依据。语文课的目标是最下位的目标，其上位目标分别是每篇文章、每个单元、每册教材、每个年级、每个学段的培养要求。我们以《小学生语文基本功各学段目标达成表》作为总体培养目标，在强调目标整合的同时，进行自上而下的分解，从而确立每节语文课的基本功培养目标。

（2） 因文设练。课文的文体特征和具体内容对基本功训练的安排起着至关重要的作用。在《海底世界》一文的教学中，我们没有让学生去反复朗读、品味课文中的一些所谓“重要语段”，而是设计了由学生向他人介绍最感兴趣的海底动物的教学环节。表面上看，这是仿照文中的句式进行言语运用的迁移，而实质上是引导第二学段的学生把握自然段的构成方式，培养他们有序说一段话的语文基本功。因文设练，一方面要求语文教师具有整体把握文本的能力，还语文课堂“原汁原味”，另一方面还要求语文教师具有细读文本的功力，寻求语文基本功在课堂的最佳落脚点。

（3） 据生展练。在语文课堂实践中，教师还要根据学生的情况，充分展开语文基本功的训练过程：① 给选择的机会。学习《春日偶成》时，可以对课后练习进行改造，请学生选择“读、说、写”的任意一种方式来表达诗人愉悦的心情，既尊重学生的差异，又让不同梯度的学生得到训练与发展。② 给重学的机会。课题组老师执教《第八次》第二课时，让学生自由朗读最后一个自然段，想象一下，布鲁斯会怎样动员几乎失去信心的士兵起来参加第八次抵抗？学生先小组交流，再选派代表上台演说。因为在小组交流中没有与前文相联系，学生说得比较空洞。这时，教师灵活处理，让学生回读普鲁斯王子看“蜘蛛结网”部分的课文，学生立即懂得了学习课文需要前后联系，再次上台演讲非常精彩。③ 给深思的机会。《九色鹿》第8、9自然段的教学中，学生充分感受到九色鹿的气愤，情绪高涨。这时，教师话锋一转，问：“除了愤怒，你从这段话中还能体会到什么？”并巧妙提示学生：“如果九色鹿先指责国王会有怎样的后果？”在默默的思考和静静的等待中，学生体会到九色鹿的智慧，思维培养和表达训练也自然融合到一起。

2. 延伸课外，多种形式地培养学生的语文基本功

一要关注课外作业的布置。改变过去单一的机械抄写方式，体现综合性和趣味性。二要关注语文综合性学习的开展。围绕专题，沟通课内外的语文基本功培养。如在学习关于春天的一组文章后，可以让学生去“找春天”。通过大量有关春天的歌曲、图画、故事等，引导学生以多种方式来赏春、绘春、颂春。三要关注课外阅读的推进。课题研究基地――焦溪小学精心规划校本阅读特色课程，编写校本教材约120万字。积极开展校本阅读研讨活动，探讨“新书推荐课、好书导读课、美文赏读课、绘本课、读书交流课、古诗欣赏课”等不同课型的教学流程与具体策略，用书香来浸润学生的语文基本功。四要关注竞赛活动的组织。“我的读书故事”演讲比赛、课本剧比赛、辩论会、学生书法展览评比……我们尽可能多地给学生创设机会和搭建舞台，让他们尽情展现风采，在肯定和赏识中增强语文基本功。

3. 改进评价，持续不断地培养学生的语文基本功

（1） 调整评价内容。以《小学生语文基本功各学段目标达成表》为评价依据，对不同学段的学生进行有所侧重的专项基本功过关测试。如第二学段关于“听”的基本功专项测试分为“听力笔试”和“听说面试”两个内容。“听力笔试”主要是通过提供课内外的阅读听力材料，要求学生在听读后，完成答题纸上的练习，题型有填空、选择、判断、问答等。而“听说面试”则以讲故事、话题交谈、讲述见闻、交流阅读感受等方式来进行。

（2） 构建评价体系。根据语文学习的特点，特别关注语文基本功的培养过程，将日常表现性评价和单元（期末）纸笔达标性测试结合起来，对学生语文基本功进行综合性评价，改变过去仅凭一次期末的纸笔测试，就给学生下结论的简单做法。

（3） 实施多元评价。教师的评价更多地从常态入手，有课堂表现、作业情况记载，有课外阅读、练笔情况检查等，评价应力求全面、客观、公正。学生的评价更多地从激励出发，通过星级考核、七彩积分卡等办法，让他们在自评、互评过程中，充分感受到基本功提升带来的快乐。家长的评价则通过家校联系本来实现，更多地是一种呵护和陪伴。

（作者单位：常州市武进区教育局教研室）