实现低年级语文课堂的完美转身

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摘 要：结合教学实践，就如何创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，促使他们自主愉快地学习，从而实现低年级语文课堂的完美转身进行探讨。

关键词：低年级；课文课堂；完美转身

学习是什么？学习是玩游戏，我们不能用自己的经验剥夺儿童的经历。要让儿童乐在其中，最好的方法是玩游戏。用儿童的方式孩子就会幸福。学习是合作，兵教兵，让每个孩子成为别人成长的资源，成为自己进步的资源。

语文教育家孟宪承早在30年代谈到语文教学时就提出：“向来语文教学，只有教师的活动，没有学生的活动，只有教师的讲授，没有学生的学习，这实是语文教学失败的总原因。”在语文教学的实践中，我们也深知：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。然而，我们的语文课堂，经常看到的是教师在台上提问题和表演，学生基本处于被动应付状态。身处学校课改大潮，站在低年级语文教学的课堂，我不断地思索着，低年级孩子年龄小，自控能力差，又缺少丰富的生活经历和知识积累，教学中如何创设良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，促使他们自主愉快地学习，从而实现低年级语文课堂的完美转身呢？

一、课堂观的改变

“知识的超市，生命的狂欢”是我们的高效课堂观。超市里商品琳琅满目，应有尽有，如何才能购买到物美价廉、称心如意的商品呢？这就需要我们认真观察、仔细比较、反复思考。我们的课堂也如一个特殊的超市，那就是知识的超市！浩如烟海的知识，灿若星空、种类繁多，它们分门别类、纵横交错又相互影响。它们陈列在课堂上，摆放在书本中，蕴含于生活中，等待着我们去采购，并发挥其作用。

低年级的课堂，老师讲得天花乱坠，声情并茂，十几分钟一过，要是细看一下，就会发现许多不安分的现象：这个小手不动声色地伸在抽屉里，玩起了小卡片；那个正襟危坐，两手端正摆放，指尖却正捻着一小撮橡皮屑；更有甚者，一支铅笔、两把尺，课桌已经变成了游乐场。所以，我们要利用儿童的天性，把我们的课堂设计成知识的超市，孩子的游乐场，将知识融入符合儿童兴趣的游戏、表演、活动、竞赛中，让孩子们在玩中学，在快乐中学。

二、课堂中角色的转变

在传统的课堂教学中，往往都是教师“唱主角”。特别是在低年级的语文课堂中，教师要一遍又一遍地带学生读拼音、读汉字、读课文；在教学生识字时，又是教师给学生讲解汉字结构、书写笔顺、书写注意点；在给学生分析课文内容时，又是靠教师“唱主角”，学生基本上处于被动状态。结果教师讲得口干舌燥，学生听得索然无味，甚至昏昏欲睡。

要想提高课堂效率，必须打破传统的教学模式，让学生成为课堂的主人，充分发挥学生的主体作用，教师的作用则是隐性的，是为学生的学习服务的。在低年级教学的实践中，我经常运用这样一个学生自主学习的低年级语文课堂教学的基本模式：

1.精彩导入

教师先用优美、精彩的语言创设一个有趣的情景，引出课题，然后让学生根据课题质疑，举手说说自己读了这个课题后，心里有什么疑问，教师把学生提出的有代表性的、能揭示课文主要内容的问题板书在黑板上，再让学生带着这些问题去自读课文。

2.自主识字

学生在自读课文后，教师通过指名学生分段朗读课文或分组朗读课文等形式检测一下学生自读课文的效果，紧接着就进入了识字环节。在识字环节中，我大胆放手让学生先通过小组讨论、合作学习的方式自学生字，然后请学生上台来当“小老师”教大家学生字。由于我让学生课前进行了充分预习，加上课堂上小组讨论、合作学习，“小老师”们在教生字时都教得有板有眼，他们不但能带全班同学准确认读生字，而且能说出这个生字的同音字、形近字，指出它的部首、结构，还会教给大家一个他（她）事先想好的识记方法（如，字谜、顺口溜等）；在教要求书写的一类生字时，“小老师”们还会带领全班同学书空这个字的笔顺，并提醒同学们写这个字时要注意些什么（如，不要少笔画、加笔画等）。教师只是在学生讲错时进行纠正或学生讲得不够完善时进行补充。本来枯燥、繁杂的识字教学，由于充分发挥了学生自主学习的主体作用，一下子变得轻松、有趣，课堂气氛异常活跃，学生都跃跃欲试，争着来当“小老师”，就连后进生都不甘示弱。这样的学习方式，让学生产生了无穷的乐趣，也让教师真正实现了少讲、精讲，大大提高了课堂效率。

3.小组合作，共同探讨，理解课文

学习了生字以后，教学步骤进入了理解课文内容这一环节。这时，我让学生回到他们自己开始提出的那些问题上，让他们在小组内进行讨论、思考，然后举手来回答那些问题，并说说他们对课文的理解，还可让他们联系生活实际，说说学了这一课后，自己懂得了什么，教师适时予以补充、归纳。之后，学生基本上都掌握了课文内容，明白了其中蕴含的道理。

一直以来，我们都担心学生不会说，所以，总是由自己来“包办代替”。其实，我们大可不必怀疑学生的自学能力和表达能力。通过实践，我发现小孩子的理解能力和表达能力都非常不错，有时甚至超出了我的意料，一些我没有想到的地方，他们却想到了，并说得头头是道。可见，学生自主学习的课堂模式，能激发孩子们主动学习的愿望，充分挖掘孩子们的想象力和各种潜能，让课堂步骤轻松推进，教学效率显著提高。以往那种教师“唱主角”的沉闷的课堂，变得鲜活、有趣，教师和学生都倍感轻松、愉快。

三、帮助学生养成在课前充分预习的习惯

虽说刚入学的儿童还不懂得怎样预习新课，但从一年级第二个学期开始，教师可慢慢指导学生进行课前预习。譬如，让学生把第二天要学的课文中的生字用笔圈出来，自己先拼读生字的音节，并借助拼音把课文读一读。那么，教师在教新课时，学生在课堂上就不至于像无头苍蝇，就连今天要学哪一课一时也找不到，在认读生字时也不会生硬、卡壳了。这样，教师的授课就会顺畅、轻松多了，课堂效率自然也就提高了。进入小学二年级，对学生的课前预习可提出进一步的要求：不仅要认读生字、拼读课文，更要找出生字的同音字、形近字；要求会写的一类生字要仔细观察它的结构、偏旁、书写笔顺，并想一想这个字在书写时要注意些什么（比如说“洒”字不要写成“酒”字，“今”不要写成“令”，“底”字不要少写一点……）；还可让学生通过查字典等方式，找出课文中的多音字，并给它们分别按不同读音组好词等。充分的课前预习，会大大提高课堂教学的效率，让教师倍感轻松。

四、加强学法指导，培养学生创新的能力

俗话说：“授人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世。”若学生学习语文知识缺乏正确的学习方法，会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以，教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。例如，在教学《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些颜色，学生先自己读，然后勾画，再体会，最后有感情地朗读。要求学生依同样的方法自学下一段，秋天的雨有哪些气味。学生通过学法指导后练习学法，最后掌握学法，让学生体会到学习是有法可依的。教师要有意识地引导学生通过观察、比较、分析、归纳来得出结论，在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断创新。

五、巧用激励语言，关注学生弱势群体

我们每个人喜欢被夸奖，大人如此，孩子更甚。为了激发学生的学习积极性，集中注意力投入到学习中来，我每节课都会用激励性的语言，还在每节课上都准备一些小奖品，小礼物，有时是“智慧星”“聪明豆”，有时候是“小笑脸”，小红花，还有小旗子等。表现好的方面不一样，奖品也不一样。学生在这些有趣的小礼物的激励下，个个表现出色：专心听讲、积极讨论、发言积极、写字认真……课堂效果别提有多好了。课堂上，我还特别关注学生弱势群体，从最后一名学生做起，人人成功才谓成功，唯有“水涨”才能“船高”。

语文教学的实践使我认识到，自主学习能力的培养有利于提高教学质量和教学效率。作为低年级的语文教师，我们一定要从培养学生的学习能力入手，合理开发教材资源，为学生创设良好的学习情境，想方设法调动学生的学习积极性，充分发挥学生的学习潜力，使学生主动参与，积极投入到学习中，从而实现语文高效课堂的美丽转身。