语文教学中朗读训练的体会与反思

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摘 要：朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”正显示了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。

关键词：朗读训练；地位；能力；对策

在语文教学中，学生对课文内容的理解可通过朗读去获得感知。朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高三个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。朗读不仅是重要的语文能力，也是培养学生语言规范，提高语言感知能力，养成语感的训练内容，是语文教学中一项有效的教学手段。因此教师要对学生朗读方式方法给予合理的指导和训练，学生朗读能力的提高和朗读习惯的养成，也是小学语文阅读教学的重要方式和目标。

一、目前语文教学中朗读训练的主要问题

（1）语文朗读的时间不够。语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却不到五分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分一的学生连一遍课文都我未读，教师就示意学生停下，马上转入下一环节，朗读成了教学中的过渡环节而已。

（2）朗读教学的目的性不明确。在语文课堂教学中，教师设计的朗读教学总是甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。

（3）朗读的内容不丰富。学生在朗读的过程中，不管是检查性的朗读还是讲析，答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子―会读？

（4）朗读指导过于程序化化。教师的朗读指导机械、单调的情况通常出现在教师的课堂教学中，教师通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。

（5）对学生的朗读评价标准单一。教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

二、朗读训练的地位和作用

小学语文教学中“听、说、读、写”四项基本技能训练中，对学生能力的提高有着不可替代的促进作用。一是朗读训练对识字、写字教学的促进作用。汉字是音、形、义的统一体，识字、写字教学要求学生会读、会讲、会写、会用，这也就必须把所学的字这三个方面牢固地联系在一起。二是朗读训练对阅读教学的促进作用。读，是我国语文教学的传统经验，通过多读，才会有丰富的积累，形成良好的语感，达到阅读能力的提升。多读，还要特别强调朗读，朗读在阅读教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段，而《语文课程标准》也明确要求各个学段都要重视朗读。三是朗读训练对习作教学的促进作用。“读书破万卷”、“厚积而薄发”，所强调的都是作文要博览群书。不仅如此，教师除了着眼于引导学生积累课本知识外，还要引导学生多进行读书活动。引导学生多读书、读好书、做好读书笔记等。四是.朗读训练对口语交际的促进作用。朗读讲求的是语声技术的充分发挥：重音到位，节奏到位，语气、语调到位，表达情感到位。朗读则是发展学生语言的有效途径。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用文本指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感知语言，积累语言材料，从而发展口语交际能力。

三、培养学生朗读能力的对策

在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题，让学生有目的地去朗读，在读中感知课文内容。对于美读，不仅应要求学生读准语音、节奏和语调，还应要求学生读出感情，读出语言气势，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。

（1）朗读训练要目标明确。朗读训练前，教师首先应有一个明确的指向：要求学生读到何种程度，何种水平，到底如何读。然后再给学生确定一个明确的朗读训练目标体系。语文新课标中提出：要让学生正确、流利、有感情地朗读。朗读训练就要围绕此目标进行。

（2）朗读训练要调动全体学生参与。朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。低年级学生有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。教师也不能因为“赶时间”而忽略某些学生朗读的权利，而应该给他们机会，并加以适当的指导和鼓励。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习也应量“材”录用，哪怕是对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。

（3）朗读训练要形式多样，合理指导。朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练，教师可以借助于丰富多彩的朗读方式，齐读、单读、轮读、对读、分角色读、赛读、范读、录音朗读、表演朗读等等。

叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。