你是盛夏的相思呢还是冷冬的回忆

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读到韦娅的《蒲公英不说一语》，心中便升腾起一股柔柔的温情。一切的一切，读来是那样健康自然，亲切诙谐，如同那“近了又近了，远了又远了,一絮又一絮”的白色小精灵正用那软软的、毛茸茸的指尖儿缭绕我鼻间，令人忍俊不禁，同时那或远或近的充满了动感和空间感的画面又撩拨着我心头那久远得快模糊湮灭的童年记忆。倏忽间，我有了一种向面对着我的这群孩子们诉说的冲动，却一时找不到贴切的语言。

朗读吧！还有什么比用朗读更好地表达自己对诗句的感受的呢？正所谓“因声求气”必会达“心凝形释，冥合于言议之表”（《文章例话》），征得学生同意，我为孩子们声情并茂地读起来，特别是读到“你是盛夏的相思呢还是冷冬的回忆？”时，更有一种欲说还休、欲罢不能的感觉。孩子们也不由自主地评价：“老师的声音真好听，读到我的心里去了。”“我感受到了一个个温柔与淘气的孩子”“您正在与他们和谐相亲呢！”……于是他们也跃跃欲试，这范读引发的阅读期待啊！“大音希声，大象无形”，这无形的熏染所引发的教育境界最让为师者低徊。欣悦之中我并没有忘记向孩子们抛出问题：“你怎样理解你是盛夏的相思呢还是冷冬的回忆？”学生们的表现令我有些失望，尽管有学生能联系“白茫茫”一词说这白色的蒲公英在冬天下雪时看不到，所以在冬天回忆蒲公英，可我总感觉逻辑混乱，现在是在蒲公英的花季――夏天所提的问嘛！对“盛夏的相思”呢，更是说不出个所以然来。我想引导，可“诗无达诂”，又怕自己成人的思维左右他们束缚他们，那不是我想要的。

一节课下来，说不出的失落替代了上课伊始的欣幸与感动。我思索着，是不是这句诗对于孩子们来说理解难度大了点了？我与郝老师探讨时，她的一句话让我犹如醍醐灌顶：“我没有让他们讨论这句诗啊，只是引导他们想象画面。”“花看半开，酒饮微醺”（《菜根谭》）。不是吗？教诗的最好途径就是不教诗，而让“诗”凭着自己的言语在说话，让学生直接贴在诗的面颊上感受她的诗意。至于“你是盛夏的相思呢还是冷冬的回忆？”，我又是否说得清这包蕴的意境呢？可我不是也被感动得难以倾诉吗？