如何培养良好学习习惯来有效转化学困生

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摘 要：多年的教学实践，让我深深地认识到，要改变初中数学学困生的学习状况，关键在于注重培养学困生良好的学习习惯，从而激发他们学习数学的兴趣，营造和谐的数学学习环境，形成数学学习的良性循环，实现学困生的转化。

关键词：学困生； 初中数学； 转化； 良好习惯

初中数学教学过程中，许多学困生由于数学基础不扎实，对数学缺乏兴趣，信心不足，畏惧数学，逐步形成焦虑心理，从而形成恶性循环。初中数学教师如何有效转化学困生，使其能够学好数学，甚至能够爱上数学。这就需要我们运用教育学和心理学的基本原理，结合学困生的学习特点，培养学困生良好的学习习惯，科学安排教学、辅导计划，从知识、智力、技能、心理多方位着手，才能收到理想的效果。

一、树立学困生的学习信心

让初中数学学困生树立学好数学的信心，必须从知识辅导与心理启迪双管齐下。通过揭示数学问题以及解题的本质，消除对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、基础化、生活化，使同学们体会数学的可参与性；把数学思维方法合情化、自然化、人文化，使同学们亲近数学；变传统的“一讲到底”为师生共同参与，使同学们体验成功的快乐；变传统的简单“对错”评价为寻找闪光点，不失时机的进行激励，让学生觉得“我在进步”；并针对学困生的学习能力和程度对其进行单独测验，让学困生找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获，激发热情，积极投入到初中数学的学习中来。

二、增强学生的毅力

刚进入初中，许多学生学习数学的热情极其高涨，信誓旦旦发誓一定要学好数学。但是后来的一次次测验都会给他们当头浇下一盆盆凉水，学困生逐渐认为自己已经作出了这么大的努力，却不见提高，便会怀疑自己的智力与能力，是不是没希望了呢？及时指导刻不容缓！首先要使同学正确认识到自己的基础并非一朝一昔就能脱胎换骨，也不能仅仅根据几次考试成绩来论成败，因为学习好象挖一道水渠，总共一百米，虽然已经挖通了九十九米，但是还是不通的呀，不过离成功仅一步之遥，坚持就能够成功！天天耕耘，决不停笔。如果三天不做数学题就会觉得上手困难，思路不顺。因此必须明确，毅力比热情更重要。努力未必成功，但是成功必须经历不断地坚持和努力。

三、注重基础知识的学习

学困生学生的数学基础相对较差，所以，教师要针对教学大纲和考试说明，采用低起点、拉网式、递进的教学方法，确保同学们对基础问题的理解与掌握。学习数学应该要在宏观上对其有一个整体的把握，教会学生整理、归纳数学基础知识，使课本上相关的一些分散知识系统化、网络化、提炼出知识点，突出主干脉络。对于一些较难的知识点和重点知识内容，要弄清楚它们各自的特点以及相互之间的联系，这些都是最基本的内容。而要做到这一点，首先就要对课本上的一些基本的概念、定理、公式了如指掌，用的时候才能从容不迫，信手拈来。但是，这些知识也许是最容易被忽视的。许多学生喜欢不停地做习题，殊不知，课本对于数学来说，也是很重要的。数学书本中的定义、定理、公理弄清楚，掌握透了，许多学困生对于数学的概念仅仅是表面上的理解，没有进一步的深化，适当变换一下就显得陌生或者只记住它的结论，忽视它的条件，在具体应用中容易弄错。因此，在基础知识的学习过程中，应使学生认识它的条件和结论，然后掌握它的证明方法以及如何用来进行推理和解决实际问题，再进一步要求学生掌握定理或定义间的关系或推广，把所学的知识系统化。对于有些定义、定理，它有独特的思维方式，在学习中必须多角度、多方位去思考和分析。如顺推不行时就考虑逆求，直接解决不可能时就考虑间接解决，探讨可能性发生困难时就考虑探讨不可能性等。

四、科学有效的训练方法

初中数学的学习是一个系统的过程，对于学困生来说，学习数学较为吃力，难度也较大。因此，更应养成良好的学习习惯，学困生只有养成课前预习、专心听课、及时复习、独立完成作业、总结归纳等习惯，才能在学习过程中稳步提高。教师应在教学过程中，有意识地通过各种方式，培养学困生良好的学习习惯。在注重基础的同时，又要将数学合理分类。一方面按知识进行条块分类，引导同学进行知识的归纳与整理，形成全局观念。另一方面，以方法为主线，形成专题，提升解题策略，使学生解一题会一类。首先学会听课。由于教学学科速度快、容量大、方法多，学困生会有听了没办法记，记了来不及听的无所适从现象，但是做好笔记又是不容忽视的重要环节，那就应该记关键思路和结论，不要面面俱到，课后整理笔记，因为这也是再学习的过程。另外要有效地练习。练习应具有针对性、同步性，要先做基础题，把基础打牢固，然后再逐步加深难度，做一些提高性的题目。每一个知识点都要做一定量的有难度的题来巩固，这样才能将其牢牢掌握。

五、学会扩展思维

思维是人类特有的一种脑力活动。我国古代的圣人孔子曾经说过“：学而不思则罔。”可见思维能力在学习过程中的重要性。平时初中数学教学中，好多同学都是一听就懂，一看就会，但是一做就错。什么原因呢？这是因为没有达到应有的思维层次。由于学习有三个能力层次：一是“懂”，只要教师讲解清楚，问题选取适当，同学认真投入，一般没有问题，这是思维的较低层次；二是“会”，也就是在懂的基础上能够模仿，需要在适量的练习中得以体现，相对来说思维上了一个台阶；三是“悟”，要悟出解决问题的道理，能够总结出解题的规律，并且能够灵活应用它解决其他问题，从本质上把握解决问题的思维方法，这是思维的高层次，也是我们追求的目标。因此。在教学过程中，要充分激活学困生的思维能力，以学困生在课堂教学中的参与程度和参与热情为基础，以使学生学会数学思考为核心，根据加强基础、能力立意的指导思想，使学困生能对问题分析得更加深入一点，能看到本质，抓住问题的本质和问题的主干，寻找知识与知识之间的联系与区别，比较、归纳解题的方法，将数学知识结构内化为个体的认知结构。

总之，初中数学教师在教学过程中，应从心理、知识、方法等方面循序渐进，培养学困生良好的学习习惯，从而能培养他们学习数学的兴趣，营造和谐的数学学习环境，形成数学学习的良性循环，实现学困生的转化。

参考文献

[1] 陶兴摸.学困生学习心理障碍分析及对策研究[J].数学教育学报，2004

[2] 张奠宙.数学教育[M].江苏：江苏教育出版社，2003

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收稿日期：2014-08-08