重视物理课堂教学过程中的“留白”
开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇重视物理课堂教学过程中的“留白”范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！
在艺术上有这样一种创作方式：为了更好、更充分地表现主题，而精心地留出“空白”，这种方式叫做“留白”.这里的“空白”并非空无一物.而是相对于物象的“实”所呈现出来的“虚”，它是虚中求实，它是虚与实的统一，而且是和谐的统一.物理教学也一样需要“留白艺术”.教师在细针密线的同时，给学生留有回味思考的时间和空间，让学生想象、分析、理解、概括并借此实现思维的拓展，知识的提升.苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”，要给“星星之火”留下“燎原”的空间. 物理课堂上恰到好处的“留白”就能点燃学生的思维火花.
课堂教学的目的不仅仅是揭示真知告诉结果，更要赋予方法、启迪思维、体验过程，给课堂适当留白就有可能给学生一个思维、体验的媒介.一个好的课堂不一定要教师口若悬河、滔滔不绝，也不一定要学生踊跃举手、完善答题，更重要的是应该给学生留有充分思维的空间，让他们自由舒展.因为，有些知识在学生慢慢地品悟中会自然生成.笔者根据十余年从事初中物理教学的实践，从“合理开发留白，培养学生探究能力；巧妙设置留白，拓展学生思维深度；有效延伸留白，提升学生思维品质”三个部分进行探讨.
1 合理开发留白 培养学生探究能力
有的教师在课堂上喜欢提出许多问题，但这些问题没有深度和思考性，学生只需要回答“是不是”、“对不对”，这样的问题设计简单，学生用不着思考，虽然表面上热热闹闹，实际上却无助于学生能力的提高，这种教学的无效提问，实际上是在浪费学生的宝贵时间.我们在教学中要注意问题的有效性，问题的提出要遵循“跳一跳，能够得着”的原则，让每一个学生面对问题学会思考，首先需要教师巧妙设置留白，留时间进行思考，给学生一个想象的空间.
例如，在教学“探究动能的大小与哪些因素有关的实验”时，如果教师凭空就问：“动能的大小与哪些因素有关？”势必造成问题的一片空白.使得学生毫无根据的胡思乱想，或是根本不思.而如果教师换成这样的问题：“动能的大小与质量和速度有怎样的关系？”又使学生被问题塞得满满的，哪有时间能悟出自己的东西呢？要学生悟，就要给他们一些启发、一些思考的余地和能够自由控制的时间，让他们能自由地活动，从局部的“无”中生出“有”来，从“留白”的问题情境中产生乐趣、活力、自主性和创造性.对于上述这个案例，我们不妨创设这样的问题情境：
①流动的水能做功吗？【视频：海啸】
②流动的空气能做功吗？【图片或视频：帆板运动】
③运动的小车能做功吗？【出示斜面、水平面、小车、木块，演示：从斜面上滑下的小车在水平面上运动：它能做功吗？再让运动的小车推动小木块】
④运动的物体能做功，具有能量.物体由于运动而具有的能叫做动能.一切运动的物体都具有动能.
⑤汽车的动能越大，若发生车祸产生的后果会越严重.
⑥请同学们根据公路上的限速标志来猜想：物体动能大小可能跟哪些因素有关？【生：质量和速度】
我们一起来探究动能的大小与哪些因素有关.我们利用小车做的这一套器材来设计实验.实际上是教师带着学生走向了问题.此时的学生无疑是快乐的，教学将会生动活泼地开展下去.
作为一线教师的我们在备教材的同时，更应该备学生――我们的学生.为此，留白要符合学生的认知规律，让他们产生共鸣，让他们能感知到物理的无处不在.
2 巧妙设置留白 拓展学生思维深度
《课程标准（2011年版）》关于课程基本理念有这样一个论述“以学生终身发展为本，以提高全体学生科学素养为目标，为每个学生的学习与发展提供平等机会，关注学生的个体差异，使每个学生学习科学的潜能都得到充分发展.”因此，在物理课堂教学中，教师一定要留出空白，给学生充分思考的时间和空间，学生有了充分思考的时间和空间，才有可能针对问题积极地思考，主动探究，思维才能在课堂上得到展现和提升.
例如，如图1所示的电路中，灯L标有“6 V 6 W”字样，小灯泡的电流随电压的变化曲线如图2所示.求：
（1）当S1、S2同时闭合时，灯L正常发光，电流表示数为1.3 A，R1阻值为多少？
（2）当S1、S2都断开时，电流表示数为0.5 A，则灯的实际功率有多大？R2的阻值为多少？
评讲这一题时，完全可以增加一个图3.图2[TP7CW43.TIF，Y#]与图3的I-U图像有什么不同，放手大胆地让学生独立思考、自主探究，展现自己的思维，通过这些思维训练，提高学生的分析图像能力，让学生的思维得到不同的锻炼，而不是就题论题，或者只是几个所谓的优秀生得到提高.学生在思考时，时间可能较长，但收获的效果是意想不到的，合理开发留白，给学生一个机会，学生会还给你整个世界.
3 有效延伸留白 提升学生思维品质
在传统的物理教学中，教师讲，学生听，学生只能被动地接受，思维的空间受到压抑.“教”方面量的积累难以带来“学”方面质的飞跃.《新课程标准》明确指出：“义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程.此阶段的物理课程应注意让学生经历实验探究过程，学习科学知识和科学探究方法，提高分析问题及解决问题的能力.”这就要求教师必须把课堂还给学生，把学习的权利还给学生，让学生成为真正的学习的主人.教育的主要目的是为社会培养人才，而教育的提升主要依赖于思维的提升.培养学生独立思考能力，目的是使学生从教师的课堂教学中学到一种思考问题的多元方法，使学生思维不能停留在问题的表面，更要深入到事物的核心，形成一种良性的思维习惯，渐渐养成一种思维品质.例如，在讲解探究电流与电阻的关系时，如图4所示，电源（电压恒为4.5 V），电流表、电压表各一只，开关一个，三个定值电阻（5 Ω、10 Ω、15 Ω），两只滑动变阻器（20 Ω 2 A、50 Ω 1 A），导线若干.小红在实验时，先将5 Ω的电阻连入电路中，闭合开关，移动滑片，使与电阻并联的电压表的示数为1.5 V，并记下电流值；再分别改接10 Ω、15 Ω的电阻，重复上述实验，得出正确的结论.小红实验时选择的变阻器规格是[CD#3].
这是一道结合串联电路分压的欧姆定律综合考题，是一道较难题，在课堂练习的时候笔者多留了一点时间给学生去思考、小组交流.学生展示小组交流成果时，体会到了极大的惊喜，只是给了学生思考和讨论交流的时间和空间，学生却还给了我不一样的世界：有的学生想到
I=UR=1.5 V15 Ω=0.1 A；
I=IP=0.1 A，
RP=UPIP=3 V0.1 A=30 Ω，
所以，滑动变阻器的规格应选50 Ω 1 A.有个学生在下面很小声的说了句“我说这样算吧”.这时又有一个学生站起来，我有更简单的方法
UR=UPRP；1.5 V15 Ω=3 VRP；
RP=30 Ω.所以滑动变阻器的规格应选50 Ω 1 A.
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者.” 在这里笔者体会到问题提出后，适当地停顿，留出空白，给学生思考的时间，完全可以达到调动全体学生积极思维的目的.学生回答问题后，再稍停数秒，空出留白，往往可以引出该生或他人更完整、更准确的补充，有效延伸了留白.有位教育家说过：在每个问题提出来之后，至少要等待3秒，这样做有许多好处，比如：可增强学生的信心、可提高学生的积极性、可增多发散思维的成分、可增加回答问题的多样性……若不留给学生思考的时间，提问也就失去了价值.
有的同学能从简单的、普通的、大家都熟知的现象中看出一些规律，而有的学生却不能；有的学生在完成老师布置的练习后，总要问几个问题：解题中哪一步是关键一步，解题中的主要困难是什么，有哪些地方我还没有想到等等，而有些学生却只知道解题，不善于总结.这些表现说明学生在物理思维品质方面存在着差异.因此，在教学中适当地留白，重视对学生思维品质的提升就显得尤为重要.
合理开发留白，培养学生探究能力；巧妙设置留白，拓展学生思维深度；有效延伸留白，提升学生思维品质都是为了落实新课标的精神，体现学生的主体地位，“面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的物理教育，不同的人在物理上得到不同的发展”.
当然，课堂留白不能程式化.不可太多，若一节课毫无原则的留白，看似发挥了学生的主观能动性，有了热闹的课堂，但是，这热闹的背后有可能是学生不知所措的茫然；留白不可太长，教学中固然要考虑学生思考的时间与空间，但也不能因留白时间过长而失去了课堂原有的连贯性；不可太虚，即留白不能没有价值，不能让课堂交流流于形式.为人师者，请多一分耐心，多一些等待，适当给课堂留白，“让思维飞一会儿”，也许学生会给我们带来许多惊喜.