谈基于艾宾浩斯记忆规律的词块教学

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词汇学习是外语学习的一个重要组成部分。词汇维系着语言的语音、语法、语篇，是学习语言的建筑基石。外语教学离不开词汇的教学，不掌握一定量的词汇，听、说、读、写、译能力的提高必然会受到限制，甚至学习者会产生抵触心理，丧失学习信心。传统的词汇学习局限于“点式”的学习方法上，即孤立地学习词汇，没有将词汇放于语境或放在某一组块之中。因此，学习者虽然记住了这个词，却不能准确把握它在不同语境中的含义，也就不能在交际场合合理地应用它。近几年来，随着计算机技术在语言学的应用，人们的语言交际更多地通过“词块”(Chunk)来实现的。围绕词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点，把词块描述成长度不同，但语法形式和意义较为固定的板块，包括多词词汇,较长的语块和可以填充的句子框架，这样，词块就是指那些 “multi-word lexical phenomena that exit somewhat between the traditional poles of lexicon syntax, conventionalized form/ function composites that occur more frequently and have more idiomatically determined meaning than language that is put together each time” (Nattinger, 1992)。“词块”概念的提出为认识词汇提供了新视野，正如Becker 所说，“我们根据自己想要表达的信息，从心理词典中调出那些预制短语，经过细微加工，就可组成符合语法的句子，并使它们变成流利的语言来填充我们概念上的某些空白” 。

基于英语词汇的“词块”性，20世纪70年代开始出现了词块教学法，学习者通过词块来逐渐了解语言系统本身并熟练掌握和使用某种语言。自词块教学产生以来，一直受到国内学者的关注，更成为实践的“热点”。大量教学试验和实践证明开发词块教学具有强大的生命力和教学效益，为了更好地聚焦词块教学，笔者基于艾宾浩斯记忆规律分析词块教学的优势并提出词块教学的建议。

1 艾宾浩斯记忆规律（或遗忘）曲线与词块记忆

德国著名的心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus，1850-1909)，于1885年发表了他的实验报告后，记忆研究就成了心理学中被研究最多的领域之一，而艾宾浩斯正是发现记忆遗忘规律的第一人。他的研究表明：首先，记忆的保持在时间上是不同的，有短时的记忆和长时的记忆两种。输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，但是如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，这些短时的记忆就会成为了人的一种长时的记忆，从而在大脑中保持着很长的时间（如图1所示）。与记忆相反的是遗忘，所谓遗忘就是我们对于曾经记忆过的东西不能再认起来，也不能回忆起来，或者是错误的再认和错误的回忆。

其次，不同性质材料有不同的遗忘曲线。艾宾浩斯还在关于记忆的实验中发现，记住12个无意义音节，平均需要重复16.5次；为了记住36个无意义章节，需重复54次；而记忆六首诗中的480个音节，平均只需要重复8次！这个实验告诉我们，凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。艾宾浩斯根据实验情况绘制了记忆或遗忘曲线如图2。从曲线可以看出：一是对不同性质材料的记忆(或遗忘)的总体趋势是一致的，即随着时间的推移，记忆迅速下降或遗忘迅速增强，但不同性质材料的记忆下降或遗忘增加的程度不一样；二是有一定组织结构或逻辑层次的材料即越是有意义的材料或文字如诗词、散文越容易记忆或不易遗忘；三是把具有逻辑层次的材料作为一个整体或词块更容易记忆，以词块作为基本单元进行记忆，像现代计算机记忆功能模块一样，可以根据需要进行功能模块的有效组合，提高记忆效率。

2 词汇教学与词块教学的比较

2.1 词汇教学

在教师的教学上，词汇输入目前主要来源于教师课堂上的讲解。教师在讲解生词时一般采用的方法是：先列出重点词汇，然后列出该词汇的常用词义和相应例句，最后提供一些相应词组。把重点都放在理解单词的意义和用法上。也有的教师注重讲解词汇学习策略，如从词根，词缀方面下手等，但其根本还是以词义为主。这种讲解方法忽视了不同词义之间的内在联系以及不同词义所对应的语体和句法特征，使得学生在新的语境中对词汇的使用没有把握，不能准确用词。

在学生的学习上，首先，许多学习者在记忆词汇时通常是一个英文单词对应一个中文意思。如：water-水，operation-手术等等。只注意单个词的声、形、义的学习。但当需要表达某一意义，如：“通风”他们就会在大脑中寻找相对应的英语单词。Through-通，wind-风。再如，人山人海，对应为people mountain people sea的中国式英语。即使在学习中也学了少量词组，可是在实际应用中也用不上。

其次，为了应试的需要，使得大部分学生大量机械式的记忆词汇。如：背四，六级词汇表，更有甚者背字典。机械记忆的典型强意识性，长时间记忆单词即使人疲劳又乏味、低效。机械记忆不仅无益于记忆的增强，反而起到干扰作用。

2.2 词块教学的优点

以词块为单词的编码方式建立了该词与其相似概念及语境之间的联系。这种编码不仅增强了记忆力度，还增加了该词的提取方式。也就是说，使用词块可以帮助交际者在使用时从记忆库中及时提取库存的词汇短语，减少信息加工成本，为交际者赢得时间，改善表达的流利程度，增强目的语的使用条理性、逻辑性和地道性。词块教学是使公式化的块语进入记忆为基础单元的最佳途径，具有相对固定的形式及特定的语用功能，可以整体储存，也可整体取出。以词块记忆为基础的知识单元为学习者在及时交际时提供大量词块语言，解决了交际能力要求的流利和得体的问题，也达到了交际的目的。

词块教学就是以“不经过分析的学习”为中心，提倡学习者把输入当作整体来接收，并存储在自己的语库里面，在需要时直接调用就可以了。这样就使学生避免词汇选择错误，从而提高学生语言运用的准确程度。同时由于学习者在表达自己的思想时，把自己的注意力放到较长的话语语篇结构上去了，进而也就相应提高了语言表达的流利程度。

3 加强词块教学的建议

3.1 提高教师对词块教学的认识

词块教学是适应现代信息技术发展而对语言教学的创新，是语言或词汇教学的新成果，能很好地反映语言的真实面貌，使学习者不违反某些词语限制，注重从地道的目的语中学习词的组合，如air the room; bridge the gap; make the bed 等等，达到实现掌握目的语正确表达方式的愿望。因此，要通过现代化手段，让教师充分认识词块教学的重要性，深刻理解词块是理想的教学词汇单位，进而在词块教学中给学习者提供一个处理输入的更有效工具。

3.2 向学习者传授辨认词块的方法

在课堂上引进词块辨认练习，帮助学生找出语言材料中的“词快”结构，并提供语境对这些词块进行大量的练习，使学生在使用中获得语言运用技巧的自信，并提高他们的语言流利程度，如《新视野英语教程》读写教程第二册 Unit8中有40多处的词块，如：“to allowto do sth”, “ be well known for”, “ to put sth into practice”, “ to fill with”, “ to wander about”, “ be afraid of”, “ to get off the ground”, “ one percent inspiration and ninety-nine percent perspiration”, “ to pick up”, “be famous for”, “ at one’s best” 等等。在课堂上讲解这些常见的语块，教师应提供内容丰富、浅显易懂的例句，使学生觉得好懂好用，并鼓励学生仿造例句造句。从而使学生对已有的语言知识加以整理、提取，并根据相应的语法规则在这些词块中填入所需要的词语或从句，进一步生成许多新的句子，然后教师针对学生的回答再给予纠正、补充或评价，使学生加深对这些语块的理解和巩固。

3.3 认真关注词块的可变性

词块教学要求学生把词块作为一个单位来对待，记忆并分析它的形式，了解和掌握它相对固定的组合形式。如：词汇短语、谚语、格言和社交用语，以及它富有弹性的半固定形式，并在词块的基本框架石化（fossilization）以前，告诉学生一些词块形式并不是绝对固定的，在词块中可以引入一些常见的可变数，从而使他们能在其变数允许的范围内，根据需要，稍微调整，起到举一反三的作用。如：(1) 社交用语: “How are you? I am fine, thank you”. “There is a call for you, I’ll get it”. (2) 谚语与格言: “No pain no gain” ，“Seeing is believing”, “ It’s nothing to do with me” . (3) 词汇短语: pay attention to , come up with, a piece of cake; by any large (大体上，总的说来)， be good at，a day ago, a year ago, a week ago中的day, year, week ; in short，in sum, in summary中的 short, sum, summary,等等。这些固定的词汇短语可根据需要替换相应的词。 (4) 半固定形式：如，“the___er X, the ____er”，“the simpler the better”; “It seems that x……----It seems that you are right”; “I think(that) x(陈述)----I think that it’s a good idea”; “Modal + you + VP(for me)---- Could you lift that for me?”。

综上所述，从单词到词块的词汇教学，使学生掌握一定数量各种类型的词块和固定组合形式，不仅有助于提高学生在第二语言交际中的自动化程度，改善语言交际的流利性，而且还能帮助学生在习得词汇语块的同时，也习得了与之相对应的语用策略。

参考文献

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