追求语文本真 践行自主教育

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇追求语文本真 践行自主教育范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

“自主教育”其实并不是一个新的提法，它一直为历代中外教育家和学者所倡导。从某种意义上说，古今中外的学习成功者都是自主教育的结果，只是在现代学校教学中，它被人为地削弱了。我走上语文教学讲台的年代，还是所谓的“传统教育”的时代，教师一味地讲，学生单纯地听。虽然耳畔响着教改的春雷，然而语文教学到底怎样改，又往哪里改，大家却很茫然。我也在苦苦地追寻，默默地探索，同时我心中的语文梦想也在悄悄启航。

一、初识自主教育：半亩方塘一鉴开

最早萌生“自主教育”的思考，是在大学毕业的前一年，也就是上个世纪的80年代中期。那年在泰州中学实习期间，我有幸结识了洪宗礼老师。从洪宗礼老师曾说过的“无为则有为，无我则有我”“教育像农业，像林业”的话语中，我受到了启迪，认识到“人”是教育的最基本着眼点，语文教学应该回归生活本真，教师要能引导学生去自主拓展语文视野，丰富语文知识；学生就是田野里的“幼苗”，教师要能为学生提供足以令其“自主成长”的阳光、水分、土壤、养料等必要条件，但绝不可“揠苗助长”，教育的目的就是要造就终生爱好学习的自主学习者。

正式登上语文讲台时，“传统教育”之风正盛，看周围的老师们往往偏重于教育者主导作用的发挥，重视强调教师“怎样教”，却忽略了学生“怎样学”，许多学校的教育科研也以此为切入点，对教师课堂评价往往只看重教师的“自我表现”，对如何确立学生的主体地位，唤醒学生自主、自立精神，促进学生自主建构、自我组织学习等方面意识的形成及能力的提高，却显得非常薄弱。眼见学生在“应试教育”环境中饱受煎熬，自主思维、创造能力及个性发展都受到了严重制约与束缚，我的内心更坚定了一个想法：当务之急要提高语文教育工作者自身的理论修养与业务素质，树立以受教育者为主体的新型素质教育观，要回归自然常态下的语文学习，要根据学生身心发展的特点及语文学科的特点有的放矢地进行教学，让学生在自主活动中学会发现、学会探索、学会学习，学会创新。

自此，我开始了漫长的语文自主教育探索之旅。我一方面研读陈鹤琴、叶圣陶、陶行知、苏霍姆林斯基、杜威等中外教育家的思想言论，一方面结合语文教学的切身实践，不断尝试以学生为中心的语文教育模式。我逐渐认识到，生活，才是语文教学真正的源头，语文教学，要回归生活本真，回归学生自主。走进本真的语文世界，践行真正的自主教育，就是要尊重教学的主体，让学生在教师的引导下，能够真正培养起学习语文的情趣，能够真正注意去观察自己周围的生活，思考生活，最终能发现生活的真谛，发现生活中的美，从而热爱生活，热爱生活中一切的美好。

我开始在自己的语文世界里，尝试引导学生走进生活，走进本真的语文天地，尝试让学生成为语文学习活动的主人。让学生成为语文活动的中心，教师自然要深入研究每一个学生，充分了解和满足学生的学习需求，让学生在学习前参与确定学习目标，安排学习进度，参与设计评价指标；学习过程中，让学生探求各种思考策略和学习策略，在思考中学习，在问题解决中进步，并能对认知活动进行自我监控，作出相应的调适，从学习中获得积极的情感体验；学习后，学生能对自己的学习作出适当的评价。我觉得，这样的学习才是真正意义上的语文自主学习，这样的教育也才是真正意义上的语文自主教育。

二、践行自主教育：天光云影共徘徊

上个世纪90年代中期，中国应试教育之痛，引发了长达数年的语文教学大讨论，而与此同时，一批语文改革家应运而生，魏书生、陈钟梁、余映潮、胡明道、于漪等人的语文改革走进了一线语文教师的视野，这使我更加清晰地认识到，语文教师的职责不在于“教”，而在于指导学生“学”;不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在语文教学中，学生不应是消极的听众，而应是主动的求知者、探索者。

于是，我坚定了践行语文自主教育的信心。为了在教学过程中实现语文教学本真回归的思考，我注意把教学和生活相结合，把引导文本学习和学生生活实际相结合，在带领学生走进文本的同时，又带领学生走出文本，走向他们身边的生活。我在班级设置“文学角”，让学生集资订报刊，通过报刊视窗来了解周围生活的变化；让学生互换交流自己喜好的一些文学读物，在阅读交流中去引发学生感悟，作出自己的认知评价；让学生去观察校园生活，观察街市、自然的变化，并对牵动自己情思的东西去做深层的思考，努力让学生实践自主学习、自主认知和自主探究。

为了提升学生的自主学习能力，我在教学实践中引导学生掌握文本自学“十部曲”：①审课题；②读课文；③识生字；④解新词；⑤标小节；⑥理层次；⑦写段意；⑧明中心；⑨编提纲；⑩品写法。同时，对学生的自学明确要求，严格训练，持之以恒，养成习惯，并注意做到由易到难，突出重点。为了培养学生的阅读能力，我坚持以文本为依托，增大课外阅读量，让学生在大量的课外阅读中去极大地开拓知识视野和思维方式，潜移默化地提高学生的鉴赏、评论和写作能力，使学生在广博的阅读中学会创造性思维，同时还使他们受到真善美的感染和熏陶。在寻求课内阅读教学与课外阅读活动最佳结合方式的同时，极力引导学生克服课外阅读的盲目性和随意性，注意组织学生喜闻乐见的课外阅读活动，依据个性特长和喜好，班级分别组建了朗读、演讲、写作、编辑等兴趣小组，在活动开展中提升语文自主学习能力。

在阅读教学方面，叶圣陶先生说“就读的方面，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会‘真知’读，哪里会‘真能’读”，这一思想影响启迪我，通过比较阅读，学生不仅可以提高迁移思维的能力，还可以在大量的比较阅读中，由此及彼地学习新知识，认识新事物，久而久之就会养成一种良好的阅读习惯，提高对语文知识系统化、条理化的梳理水平。如将《药》和《祝福》两篇课文放在一起教授，让学生比较两篇文章中人物形象、主题、描写方法（肖像、语言、动作等）的异同。学生通过比较阅读，深入理解作品内涵。这样学生在文本比较阅读中，既培养了自主阅读能力，又加深了对文本知识的认知理解，学会了举一反三，学生也在老师的启发引导下，思考探究的意识和潜能也得到了培养与激活。学生从自主探究中实现了学习的自主，课堂也从学生的自主发展中实现了对教育本真的回归。

在写作教学方面，我有意识地引领学生关注生活，关注身边的人和事；引导学生去思索生活的变化，去发现生活中的真善美。我所在的苏北小城进行灯光改造，流光溢彩的霓虹灯给小城之夜增添了一道靓丽的景色。许多同学都感受到了小城的变化，感受到了生活的美好，但他们却没想到要把这种感受表达出来；也有的同学并没有发现周围生活的变化，更不会对变化的生活有多少感悟。我便借用郭沫若《天上的街市》中“远远的街灯亮了”这句话为题，让学生去观察小城夜景的变化，写一篇真正能表现自己内心感受的文章。同学们带着一种发现生活的好奇心，去从不同的角度认真观察自己熟悉的街市在自己的不知不觉中发生的巨大变化，激发了内心深处真切的情感，很多同学都写出了优美的文章。当他们在作文评析课上看到自己努力的成功时，不仅增添了对写作的喜好与信心，更增添了对生活的热爱与对美好事物的追求，同时也培养了同学们高尚的情趣和美好的情感。

三、深思自主教育：问渠那得清如许

世纪之交，新一轮课程改革拉开了序幕，“自主学习”被列为首要的学习方式予以积极倡导。结合语文教学的实践积累，我对自主教育有了更深层次的认知。

著名学者余文森指出：“自主学习的重要含义，就是主动学习。”华东师范大学钟启泉教授指出：“自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。”这使我更清楚地认识到，自主学习是指学生个体在教师的引导下，自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主学习是与“他主学习”相对而言的一个概念。“他主学习”是指学生过多地依靠外界的力量，需要别人不断督促，否则就容易放任自流。自主学习与“他主学习”在学习活动中分别表现为“我要学”和“要我学”两种不同的心理状态。“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，一种自我主动承担的责任，也是一种元认知监控的学习方式。

2002年，我参加了全国首批国家级骨干教师培训，这使我有幸聆听了方智范、钟启泉等国内一流教育大师的新课改理念，我认识到，新课改要求教育者和学习者同时确立正确的学习主体观念。“自主学习观”重视调动学习者的主动性、积极性，使学习成为一种自主的行动。依据马斯洛的需求层次理论，所有的学习活动都应该建立在学习者主动需要的基础上进行。一切外在的对学习的影响和要求，都必须以启发学习者内在的学习需要为目的。在学习过程中，学习者是学习活动的主人，其学习行为和学习热情应受到充分的尊重和重视。

结合语文教学实践，我还认识到，自主性学习主要表现在两个方面：一是在学习内容的选择上，学习者要对自己所学的内容承担责任或参与意见，也就是按照学习者的需要给他们以选择学习内容的可能性；二是在学习方式、方法上的选择上，学习者可以根据个人的能力和水平，选择更符合自己实际的方式、方法，或是通过教师讲授的方式学习，或是通过小组研究、讨论学习，或是个人自学。自主性学习是一种“自身活动”，就是使学习者成为一个自动的研究者，而不是居于被动接受的地位。它强调学习活动应该在不断的探索中进行，使学习过程变成研究的过程。这种学习是学习者掌握知识的有效途径之一。通过研究，学习者依靠征服知识获得教育。这样，他便成了他获得的知识的最高主人，而不是消极的知识接受者。

我认为，在新课程的教学方式下，学习者是真正的主体，教育者的角色不再是传统意义上的知识传授者、学习监管者，也不再是所谓的课堂教学的主导者、预设者，而是教学的另一个主体――学生学习的引导者和辅助者，即学习伙伴；他是学习者学习活动的参与者、促进者和研究者。在这种学习方式下，每一位教师都有责任爱护和培养学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的科学氛围，促进学生自主学习、独立思考和研究，为学生禀赋和潜能自由、充分的发展创造宽松民主的环境。只有确立这样的主体意识，教师才能从传统的教学方式中解放出来，以崭新的导学方式引导学生自主合作学习，也才能回归生活本真，更好地实施自主教育。

四、发展自主教育：为有源头活水来

在实践“语文自主教育”的第二十个年头，我走上了学校领导岗位，这使我得以站在新的平台重新审视二十年语文自主教育的探索。我深切地感受到，自主教育，其实是教育主体自我发展的一种必然。建构主义学习理论指导下的教育观认为，教育的目的是造就终身爱好学习的自主学习者，学习是学习者主动进行意义建构的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，语文教学自然应当“以学习者为中心”，实行本真的自主教育。

叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”教师引导学生树立一个学习信心，养成一个良好习惯，形成一个积极态度，掌握一个正确方法，就会收获一个自主人生。自主教育的种子，不仅在语文的田园里开花、结果，也会在学生人生成长的其他方面生根、发芽。于是，我在全校组织实施了以“本真教育、自主发展”为主题的科研探索，进一步明确了学校“面向全体，以人为本，培养人格健全、体魄强健、自主有为、合作创新、能包容世界文化、可持续发展的现代中国人”的办学理念，践行素质培养，回归教育本真，把教育当成真正的人的工作来抓，满足学生多元化的成长需求，尊重学生个体的差异、兴趣与爱好的不同，培养社会需要的多元发展的综合性人才。

为了落实本真教育、自主发展理念，我在全校倡导自主管理、分层管理、过程管理和绩效管理。倡导学生自主管理，提出“没有学生的自主，就没有教学的成功”“学生的感知体验在课内，掌握运用在课外”；主张分层管理，提出“没有教师的因材施教、分层辅导，就不会有学生大面积、大幅度成绩的提高”；关于过程管理，我认为“课前、课中、课后是一个系统，课前是课堂的基础和前奏，课后是课内的巩固和延伸”；关于绩效管理，指出“绩效在课内，功夫在课外”、教师要“以课外的前置，带动课内的绩效”，而这一切都离不开学生自主意识的形成和自主学习习惯的养成。所以我一直认为最好的教育就是引领好学生的自主教育，关注学生的“学”，指导好学生的“学”，正如陶行知先生所说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。”

为了落实本真教育、自主发展理念，我还在全校倡导构建学生自主发展的多元平台。学生的成长教育是一个综合系统工程，学生的成功体验并非只是从课堂学习中获得。引导学生回归校园生活，回归社会与自然，学生将在更为广阔的“大教育”天地里遨游，并获得更为多元而丰富的成功体验。2005年以来，我先后策划开展了多届校园文化艺术节、多届模拟奥运会、多种社团和社会实践活动，还成功申报了教育部“十一五”规划课题《校本文化发展与校本课程体系建设综合实践研究》，在办学实践中切实以“自主教育”为支点，以校本课程、体艺活动、节庆文化、校景文化、学生社团、社区服务、综合实践等活动为契机，为学生搭建多种自主成长与发展的平台，彰显了学生的个性，启迪了学生的智慧，发展了学生特长，让每一位学生都体验到了成功，让不同层次的学生都能有所发展，真正实现了教育本真的回归，让学生将心灵深处的感悟转化为精神思想和奋斗动力，并影响其一生的发展与成功。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。二十五年的杏坛跋涉，让我领悟了人生的意义、生活的诗意；二十五的教育追寻，让我明白了教育的真谛、学习的真义。语文的本真追求，是“生活教育”之帆；语文的自主教育，是“本真教育”之舵。追求本真，把舵启帆，方能激扬梦想，乘风远航，方能让每个学生都找到适合自主发展的成功之路，让每个学生都能获得自主的可持续发展与提高！