新课程下英语“多元化”阅读教学探索

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摘要：多元化阅读教学策略包括诵读法、精泛结合法和讲练结合法。培养学生实际运用语言知识的能力，使学生意识到英语学而有用、用而不难，从而真正实现语言的交流目的。

关键词：诵读；精泛；讲练

高中英语教学中有一点要求：“要致力于学生英语素养的整体提高，重视积累，感悟和熏陶，重视英语运用能力和语感的培养。”这一点要求实际上指明了英语阅读教学的方向。较高的英语素养绝不是老师教出来的，而是靠学生自己多读，思考、联想、探究，长期的积累，感悟和熏陶。这样，学生的文化根底才能牢固，英语素养才能真正得到提高。如何在有限的时间里把高中英语教材中的文章读“完”读“好”，这就要求英语老师必须思考、探索阅读方法。在阅读教学中，我尝试用“诵读法和精泛结合法”等策略来进行多元化阅读教学。

1、诵读法

古人云：“书读百遍，其义自见。”可见“读”相当重要。这样可以有效地巩固已学的英语知识或者预习新知识。因此，诵读是英语学科教学的重要环节，是全面提高学生英语知识综合运用的重要保障。

怎样才能让学生读得有兴趣、有收获？为此笔者进行了尝试，下面就自己的一些心得体会做些介绍，与同行们共同探索。

1.1、指导读，读出 “ 味道”

教师在安排学生朗读内容时，绝不可急于求成，要由易而难，循序渐进，逐步深入。首先，教师可以要求学生对英语课文中的经典句型进行熟读。其次，教师可以要求学生朗读英语课文中的重点段落。最后，教师可选一些经典的英语课文，要求学生反复朗读。如学NSE SBook8 Unit1“California”这一课时，先叫学生朗读经典句型“What attracts people to California is its pleasant climate and relaxed lifestyle.”“It is likely that Native Americans were living in California at least fifteen thousand years ago. ”等。再让学生朗读重点段落（第一段和最后一段）和全文。教师应指导学生在朗读时要把读句、读段、读文章有机结合起来，这样才能有效地提高阅读的效果。

1.2、注重吟，吟出诗意

“诗以言志”，“文以载道”。通过吟诗，可以增强感悟能力、美感和灵感，丰富自己的语言。如读NSE SBook6 Unit2王建的《望夫石》：“Never looking back, Transformed into stone.”，“Should the journeyer return, this stone would utter speech.”诵读多遍，就会浮现出生动而形象的妻子对从役在外的丈夫那种坚贞不渝的爱情；也反映了古时兵役给人民带来的苦难。至此，通过读，教学目标完全达到，这是一个读、悟、感受、熏陶的过程，除了诵读，别无他法。

五行诗（cinquain）文字句凝炼，音韵优美，词汇丰富，意境深邃，思想深刻，只有通过吟读，才能体味感悟得到。如吟NSE SBook6 Unit2五行诗“Brother; Beautiful, athletic; Teasing, shouting, laughing; Friend and enemy too; mine”，吟读多遍，心中早已涌起浓浓的手足之情。再如吟NSE SBook6 Unit2的俳句（Haiku） “A fallen blossom is coming back to the branch. Look, a butterfly.”亦诗亦画，吟熟之后，一幅亮丽的春景图浮现眼前，使人神清气朗。写起文章来，优美句子就会流泻而出，自然天成，且凝炼深刻，同时还能提高学生的文学气质，眼神、表情、谈吐会显得睿智、高雅，有大家风范。“诵诗赏诗入佳境，胸有诗书美少年”。

1.3、强调诵，诵出哲理

英语文化中有非常多的名言名句，它们往往短小精悍，易学易记，作为阅读材料亦是最好不过来。反复背诵这样一些名言名句一方面能鼓励学生，帮助其克服英语学习中碰到的困难，另一方面更能对学生人生观、价值观、审美观的形成影响非凡。例如，教师可以引用这样一些名言名句，激励学生努力学好英语：He laughs best who laughs last.（谁笑在最后，谁就笑得最好。）Where there is a will, there is a way.（有志者事竟成。）There is no royal road to learning.（书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。）

2、精泛结合法

阅读是输入文字信息的初步阶段。理解是一个感性认识和理性认识结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，才能为理解奠定一定的基础。阅读课教学一般经过下面二个层次：

1.1、略读或粗读：布置任务（理解大意）粗读检查。学生快速阅读全文，理清文章脉络，了解大意，明确文章的主题思想，培养快速阅读技巧。例如NSE SBook5 Unit5 “First Aid For Burns”的阅读文章，教师可以让学生通过以下形式进行练习①找出代表每个段落的关键词：What is each paragraph about?②找出全文的主旨大意：What is the topic of the passage?

1.2、精读：布置任务（抓细节\找主题句\猜词义等等）按具体任务去读检查。正确理解词句意思、掌握语言基础知识是获取信息的必要条件。教师在指导学生对全文进行整体理解的同时，还需要帮助学生解决语言知识方面的问题。在阅读过程中学生会遇到一些生词、难词（组）（其中有一部分是熟词生义），这些词和词组往往对学生的阅读形式障碍。如：NSE SBook7 Unit3 “Old Tom The Killer Whale”一文中出现了headed out into the bay,学生对它在在文章定的意义却很陌生。此时，教师应启发学生根据上下文来猜测词义。