激发学生的朗读兴趣

开篇：润墨网以专业的文秘视角，为您筛选了一篇激发学生的朗读兴趣范文，如需获取更多写作素材，在线客服老师一对一协助。欢迎您的阅读与分享！

《语文课程标准》十分强调“读”的作用，它指出“要让学生充分的在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”同时也把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的重点。“兴趣是学习之母”，个体一旦对某件活动产生了兴趣，才能提高这种活动的效率。正如孔子说的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”经过自己在教学中的不断探索，我觉得激发低年级学生的朗读兴趣，应该从以下几个方面入手：

一、情境激趣

阅读教材的每一篇课文都来自生活，只有联系生活实际，创设利于学生积极、主动读文章的情境，使抽象的文字符号转化为相应的生活情景，使学生情不自禁地用眼睛看，用耳朵听，用脑子想，才能更好地帮助学生理解内容，受到感染。

1.课件法

多媒体教育环境比以往单纯用语言、概念教学的优越之处是，能使学生跨越横在师生之间对教学内容、教学对象理解中的鸿沟。学生们有一种身临其境的感觉。学生不仅乐学、而且爱学，使学习真正成了一件轻松愉快的事。

2.表演法

用表演的形式来表达课文内容，这种方式极富情趣，学生最喜欢。每次表演之前，告诉学生能够把课文内容读得十分流畅，并能背诵课文的同学，老师就把讲台让给他，请他上台表演。表演的形式多样化，如独演，小组合作演，找朋友演，师生共同演等。学生要表演的欲望十分强烈，比如在学习《燕子妈妈笑了》这篇课文时，为了能参加表演，学生在朗读时就一心一意，不敢有半点马虎。排练时也一丝不苟，在登台表演时，小演员们把小燕子从粗心大意到仔细观察的过程，演的活灵活现，栩栩如生。既丰富了朗读课文的形式，又使学生对朗读课文产生了浓厚的兴趣，更促进了全班学生朗读水平的提高。

3.实物演示法

比如上《风》这篇课文，在开课时，我向学生展示生活中能感受到风的几个情景，学生们争先恐后地发表自己的意见，气氛异常活跃。由此，便自然而然地进入了课文的学习。

二、个性激趣法

英国大文豪萧伯纳说过：“如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至多于两个的思想。”学生是独立的个体，个体之间是有差异的。《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”我觉得，学生可以根据自己的感受，自主地选择以下读书方式：

1.画一画：

比如，在朗读《世界多美呀》这篇课文时，就可以画一画春天大自然中的景物，以便更深刻地理解课文内容。

2.唱一唱：

在朗读《小英雄王二小》之前，可以唱一唱《王二小》这首歌，边唱边联想王二小当时身处的环境，使他们不知不觉便进入了课文的意境。

3.动一动：

在朗读课文时，可以根据自己的独特感受，边朗读边做动作。这样，学生更容易理解课文当中的不同角色，绘声绘色地进行朗读。

三、评价激趣

积极情感的内需，还需要外界施加的影响。特别是低年级的学生持久性差，兴趣容易转移，更需要多元化的评价方式作为“调节器”，不断刺激学生。

1.师评:教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”要让学生在课堂中体验学习的快乐，感受到成功的喜悦，教师的评价尤其重要。使用激励机制激趣：比如采用“闯关夺星”的方法激励孩子去读书，也可以采用奖五星、红旗等。

教师的评价要从注重形式到注重内容与形式的结合的转变。

2.生评：学生评价老师，在老师范读后，可以让学生说说：“你认为老师哪里读得好？哪里读得不好？为什么？”也可以在学生感觉困难的地方，老师适机进行指导朗读，并让学生说说：“你认为我读得怎样？”这时，还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法“你们想知道我怎么会读这么好的吗？告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当作课文里的……”这样，便在平等、宽松的气氛当中，让学生不知不觉便掌握了朗读的技巧。学生之间的相互评价，在学生朗读之后，可以请其它同学发表意见。但要引导学生注意语言的礼貌，要考虑到别人的感受。可以先说他的成功之处，再说他的不足之处。

3.学生的自评：可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定了自己的长处，树立了自信心，又能帮助他认识到自己在学习策略、思维、习惯上的不足，以便促进他们的长远发展。

总之，“兴趣是最好的老师”只要激发了学生的朗读兴趣，他们便会情不自禁地投入到朗读的海洋，去寻觅语文的奥妙。