让“思维”在课堂里舞动

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一、让学生畅所欲言――动口说

要培养学生的思维能力，就要激活学生的思维，充分调动其说的积极性，让学生展示构建知识的过程，借此发展学生的思维力。如教学《口算两位数加减法》，我通过让学生说算理、说思路、说方法的教学方法，以此培养学生思维的准确性和严谨性。

1.说算理

我通过情境创设，引入“54+25=”，先让学生独立口算，再让学生说出口算时的思维过程。有的学生说，把54看成55，再减1的方法；有的学生说先加十位，再加个位，就能一口报出答案，等等，学生方法尽管不同，但说出算理就给予表扬，学生兴趣盎然。

2.说思路

再让学生交流口算方法，我归纳为：①54+20=74，74+5=79；②4+5=9，50+20=70，70+9=79；③54+5=59，59+

20=79；④54+25=54+20+5=79。让学生谈一谈，哪一种方法简便，并让学生说出理由。学生畅所欲言，纷纷陈述自己的观点，把自己的思路呈现出来。

3.说方法

让学生打开课本，看一看书上采取的是什么方法？这种方法简便吗？为什么？最后告诉学生：我们在生活中，读数和写数都是从高位开始的，先加第二个加数的整十位，再加上个位比较简便。不过也不作具体要求，选择自己觉得简便的就行。学生在议论的过程中，相互影响，相互启智，最后达成了共识。

二、让学生自探明理――动手做

数学知识比较抽象，这与小学生的形象思维不太吻合。如果为学生寻觅一个梯子，学生的形象思维就会有效地与数学知识的抽象性架起一座桥梁，让学生在操作活动中，培养思维的准确性和创造性。如教学《拼出美丽的图形》，通过动手操作，让学生明白所学图形之间的关系，培养学生的空间想象力及创造力。

1.摆一摆

让学生准备长方形、正方形、三角形、圆形多个，看看能摆出什么有趣的图形，学生在摆弄的过程中，初步感知了它们的基本特征，并对这些图形产生了进一步探究的欲望。

2.折一折

为让学生了解长方形、正方形的边长特点，我让学生拿出一张正方形纸片，让学生对折，说说对边的长度，学生兴趣盎然，都不约而同地举手抢答。通过对折，学生知道长方形对边是相等的。接着，我又引导学生折一折正方形，是不是也藏着这个秘密，让学生通过折一折的方法把它找出来。

3.画一画

我引导学生通过画一画，去发现平面图形与立体图形的联系。我创设了“谁是小小发明家”的情境游戏，学生用事先准备好的长方体、正方体、圆柱等物体来画平面图形，说说能画出哪些平面图形？各种平面图是用什么立体图形画的？学生通过探究得出：用立体图形的一个面放平在纸上，沿着它的四周画，就会画出一个平面图形。

4.拼一拼

学生在充分感知平面图形和立体图形的基本特征后，我启发他们，怎样用这些图形拉拼出最美的图画。学生思维被激活，动手的积极性高涨，拼出了许多栩栩如生的图画，如花儿、小船、小鱼，等等。学生既受到了图形的理性知识教育，又培养了学生的想象力，创新思维得到高效调动。

三、让学生思维拓展――动脑

在数学课堂，引导学生动口说、动手做是基础，能更好地激活学生的生活经验，让学生开动脑筋，积极思维，主动探寻答案。例如教学《填条件》，我是这样组织教学的：

1.大胆猜想

出示题目“小白兔摘了18个苹果，_，现在有多少个？”先让学生大胆猜想，小白兔在回家的路上会发生哪些事情，使得苹果变多或者变少的。学生各抒己见，头头是道。通过猜想，学生头脑中的思维块被激活，创新力得到培养。

2.开放求活

教学中，如果只教教材，只让学生掌握一种思维方式，学生的思路会变窄小。教学中可引入开放灵活的题目，训练学生思维。如“学校原有38个球，_，_？”这里缺少的条件和问题都是开放的，学生可从不同角度给题目补充合适的条件和问题，这样有利于学生思维的拓展。

3.创新求变

在本课要结束时，我还设计了这样一个有创意的题目，让学生根据数据和实物自编简单的应用题。

最后的练习为学生提供了崭新的思维舞台，通过数据的分析对比，学生的思维之花在绽放，创新能力得到有效培养。

上述的观点和案例，是我在小学数学课堂中的初步实践。面对着活生生的学生，只有让他们充分“动”起来，接受“活”的教育，学生才会绽放出“活”的思维，个性和潜能才能得到发展，课堂才会焕发永恒的活力。

（作者单位：江苏省洪泽县洪泽实验小学）