让课外阅读成为语文课堂的拓展
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【摘要】《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、好读书、读好书、读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。“它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当拓展，扩充语文课堂教学的容量。
从教学形式上看，课堂教学是主导，课外阅读是补充，就效果来看，课堂教学是热身，课外阅读却是实践。语文教师应注重课程资源的开发和整合，注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须做到：
一、拓展不能脱离课本
课堂拓展应立足课本，并对课本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，叶圣陶老先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三”。学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。我们要始终记住，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如朱熹所说的“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。
二、拓展要选择适合学生阅读的读物
拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等，做到切合学生实际。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。教师要通过对读物内容作生动、有趣而简明的介绍，激发学生阅读的兴趣。学生有了阅读的兴趣和意向，才能积极主动地进行课外阅读，千方百计找书看，争分夺秒地看书。这时教师就要控制学生的阅读倾向，选择适合学生阅读的读物。可以紧密配合课文，让学生在课外阅读一些有关的文章作品。这样既可以加深对课文的理解，又开阔他们的眼界；可以根据读写要求，从立意构思、选材组材、布局谋篇、遣词造句等各个角度向学生推荐一些相关的文章，并让学生根据自己的实际情况进行选择，从中汲取营养，提高写作能力。
三、拓展要巧妙
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师在课堂上恰当地选择拓展的内容，适当地选择拓展的时间，则有助于唤醒学生沉睡的心灵，拨动学生内心的感情之弦。在课堂导入时，教师不露痕迹的运用拓展教学往往有助于激发学生的学习兴趣，对整个课堂教学也起到事半功倍的效果。课程资源的有效开发和利用，课内外的适度拓展延伸，可以让语文更加充盈和丰富！这样的拓展方式，是对课文的延伸和拓展，是对课堂教学的总结和提升，进一步丰富了课文的内涵，使学生在拓展中了解了课文的写作特点，使学生在情感体验和人文感悟的同时，语言也进一步得到训练，在教学中真正起到“画龙点睛”的效果。
四、通过拓展指导学生掌握课外阅读的方法
课外阅读的范围广，形式多样。有些课外阅读的指导工作，不能单靠讲读教学来解决，因此，必须充分利用课外阅读指导课，指导学生独立阅读的方法，提高课外阅读能力。常用的方法有：顺读、选读、略读、精读、复读、默读、诵读、抄读、交叉阅读等。指导学生养成动笔墨（如写读书笔记、办手抄报等）读书的良好习惯，提高课外阅读的效果；指导学生运用课外阅读成果，提高阅读水平。
课堂是语文教育的主阵地，有效的课外拓展会使学生的语文素养有新的提升，使学生学语文的兴趣有新的提高，所以它是语文课不能缺少的环节。在课堂中要充分利用这些空间，尽可能地让语文课堂更开放，将教学内容变得更充实，将教学思路变得更宽广，将教学方法变得更灵活。